摘 要:建构游戏是幼儿通过操作各种基本元件材料进行结构造型游戏的场所。建构游戏当中的物质材料投放是开展建构游戏的前提，直接影响着建构游戏开展的质量。本研究从昆明市官渡区K幼儿、M幼儿园、N幼儿园、H幼儿园、及L幼儿园的大班108位幼儿园教师为调查对象，采用问卷法和访谈法对大班幼儿园建构游戏中的物质材料投放进行调查研究，并在此基础上找出官渡区的无所幼儿园建构游戏中物质材料投放存在的问题及原因。
关键词：幼儿园大班；建构游戏；物质材料投放
一、问题的提出
（一）相关概念界定
1、建构游戏
建构游戏是幼儿主动、自由地利用各种不同的建构材料塑造物体形象、反应周围生活的一项活动，建构游戏活动的特点是可以满足幼儿对建构材料的使用，投入的材料不要太单一，也可以是低材料，可以满足幼儿不同的搭建。
2、建构游戏材料投放
幼儿园建构游戏材料投放是指在幼儿园内，将所需的教具、玩具、材料等投放到指定的区域，以便幼儿能够方便地取用和使用这些材料。这些材料包括但不限于积木、拼图、画笔、颜料、玩具车、球等。幼儿园建构游戏材料投放的目的是为了提供一个有序、安全、干净的环境，让幼儿能够自主地选择和使用材料，发挥他们的创造力和想象力，促进幼儿的身心发展和学习。
幼儿园建构游戏中物质材料投放的步骤包括：确定建构区、制定投放计划、准备材料、运输材料、投放材料、标记材料和维护建构区。在投放材料时，需要根据幼儿的年龄和发展阶段，选择适合的材料和数量，确保材料的安全性和卫生性。
（二）研究目的与意义
1、研究目的
本研究借鉴以往大班幼儿在建构游戏中物质材料投放活动的基础上，通过问卷调查法和访谈法对幼儿园的教师进行调查，了解大班幼儿在建构游戏活动中的现状，分析大班幼儿物质材料投放存在问题的原因，提出针对大班幼儿建构游戏物质材料投放中存在问题的方法和策略，提升幼儿活动的效果，达到幼儿健康成长的教育目标。
2、理论意义
与其他学段相比，对于大班幼儿在建构游戏活动中的学习以及成长有着显着的促进作用。尽管现在我国幼儿园教育过程中已经非常注重大班幼儿建构区域活动，但是依然发现存在很多问题，对幼儿的全面发展产生了一定的阻碍 ，对此提出大班幼儿建构游戏中物质材料投放要合理的对策与建议，为幼儿大班教师在建构区进行物质材料投放提供一些理论依据。
3、实践意义
此次研究以大班幼儿建构游戏物质材料存在的问题为重点，通过调查发现存在的问题，分析原因，针对这种现状，幼儿园应当充分注重幼儿的主体性地位，深入研究有助于幼儿身心发展的必要条件，有组织、有目的、有计划地对大班幼儿建构游戏域活动中环境的构建，注重对幼儿的知识构建以及生活经验的获取，从各方面、多角度来培养幼儿的能力，充分注重幼儿的全面健康发展。
二、研究对象及方法
（一）研究对象
以昆明市官渡区K幼儿、M幼儿园、N幼儿园、H幼儿园、L幼儿园及的大班108位幼儿园教师为调查对象
（二）研究方法
1、文献法
通过收集国内外有关大班幼儿在建构游戏物质材料投放中存在的问题与对策研究现状及其相关研究的文献资料并对收集的资料进行梳理、整合，全面的了解了国内外关于大班幼儿在建构区材料投放过程中存在问题现状。在此基础上开拓思路，确定了研究目的及内容，为编写工作提供了理论支持。
2、问卷法
问卷调查法是研究者将所要研究的问题编成问题表格的形式，然后将它们分发给被调查者填写，从而搜集资料的一种研究方法。本研究为了了解幼儿园大班幼儿在建构游戏中物质材料投放的现状，在参考前人编写的问卷的基础上进行修改，主要对大班教师进行问卷调查。
| 表1 调查问卷的发放回收情况统计表 | ||||||
| 幼儿园 | K幼儿园 | M幼儿园 | N幼儿园 | H幼儿园 | L幼儿园 | 总计 |
| 发放 | 25人 | 25人 | 25人 | 25人 | 25人 | 125人 |
| 回收 | 20人 | 21人 | 21人 | 24人 | 22人 | 108人 |
| 回收率 | 80% | 84% | 84% | 96% | 88% | 86.4% |
由表1可知，本次调查共发放125人的问卷，回收问卷108人的问卷，问卷回收率为86.4%。符合问卷发放回收标准。
3、访谈法
笔者参照前人相关研究成果，预先制定访谈提纲，并选取幼儿园大班的六名教师进行访谈，以此验证问卷调查信息的准确性。此外，访谈法旨在了解大班幼儿建构游戏中物质材料投放的现状，利用开放性问题补充问卷调查欠缺内容，进一步了解大班幼儿在建构游戏物质材料投放中发展现状。
三、研究内容及结果分析
通过对大班幼儿建构游戏物质材料投放的调查，现在对研究内容及结果进行分析，主要从建构游戏中物质材料投放的种类、物质材料投放的来源、物质材料投放更新的频率，物质材料投放的主体等方面来体现出我的研究结果。
（一）幼儿大班建构区物质材料投放的现状分析
1、建构游戏中物质材料投放的种类
在建构区中，物质材料投放的种类影响着游戏的有效性，所以笔者对幼儿大班建构游戏物质材料投放的种类情况进行了如下问卷调查：
表2建构区材料的种类问卷统计情况
| 问题 | 选项 | 数量（人) | 人数百分比（%） |
| 在您幼儿园里建构区投放的物质材料有 | 积木类 | 61 | 56.4% |
| 插塑类 | 35 | 32.4% | |
| 其他辅助类 | 12 | 11.1% |
从上表2可以看出在这些幼儿园里面，他们投放的材料积木类的占比最多，其次是插塑类，，投放其他辅助类的材料占比是最少的。他们在建构游戏中投放的材料以积木类或是插塑类为主。
2、建构游戏中物质材料投放的来源
物质材料投放的来源对建构游戏活动有着很大的影响效果，笔者为了调查幼儿大班建构游戏中物质材料投放的来源，结果显示如下：
表3物质材料投放的来源问卷统计情况
| 问题 | 选项 | 数量(人) | 人数百分比（%） |
| 您所在班级的建构游戏材料投放的来源主要是 | 幼儿园统一配置 | 83 | 77% |
| 教师自制 | 18 | 16.7% | |
| 幼儿和家长自制 | 7 | 6.4% |
由上表3可知，在建构游戏投放的来源上，是以幼儿园统一配置的材料为主，教师自制的材料和幼儿和家长自制的材料是比较少的。
3、建构游戏中物质材料投放的更新频率
如果定期更换建构游戏材料，可以引发幼儿参与建构游戏活动的兴趣，促进幼儿各方面能力的发展，为此，我对建构游戏物质材料投放的更新频率进行了调查如下：
表4大班建构游戏材料的更新频率
| 问题 | 选项 | 数量（人） | 人数百分比（%） |
| 幼儿园是否进行建构材料更换 | 从不 | 10 | 9.2% |
| 偶尔 | 17 | 15.7% | |
| 有时 | 21 | 19.4% | |
| 经常 | 58 | 53.7% | |
| 总是 | 2 | 1.9% |
由上4表可知，在这些人当中，有9.2%的选择了从不，有5.7%的人选择了偶尔，有19.4%的人选择了有时，然后53.7%选择了经常，有53.7%的老师认为会经常更新，那就表明他们会随时对建构游戏的物质材料进行更换的。
4、建构游戏中物质材料投放的主体
在建构游戏游戏活动中，物质材料的投放必须要有主体的，为了更好的了解材料投放时的主体，笔者进行了以下调查：
表5 物质材料投放的主体调查情况
| 问题 | 选项 | 数量(人) | 人数百分比（%） |
| 您认为在建构区中物质材料投放的主题是 | 教师 | 80 | 74% |
| 幼儿 | 6 | 5% | |
| 教师和幼儿 | 22 | 20% |
由上表5可知，认为建构游戏中物质材料投放的主体是教师的最多，其次是材料投放的主体是教师和幼儿，认为材料投放的主体是幼儿的最少，他们建构游戏中物质材料投放的主体主要以教师为主。
(二)幼儿大班建构游戏中物质材料投放的问题及原因分析
1、建构游戏中物质材料投放中投放存在的问题及原因
（1）材料投放以积木类为主，种类不够丰富
通过对前面的现状分析可以看出，在材料投放的种类上，笔者研究的这些幼儿园，他们都是以积木类或是插塑类为主，其他辅助类的材料比较少，然而种类不够丰富。具体表现在当时在幼儿园实习时，我也对此观察过，很多大班教师在建构游戏中投放材料时很多材料都是积木类和插塑类，我看到有些幼儿对这些材料已经没有多尽兴了，教师还在投放这些材料。由于材料不够丰富，一方面会限制幼儿的发展，另一方面不能给幼儿提供一个丰富多彩的学习环境。教师应该仔细观察幼儿的感受，投放多种类型符合幼儿身心发展的材料。
形成上述问题的原因:幼儿园和教师对物质材料投放的重视度不够高，幼儿园里对教师物质材料投放的相关内容缺少培训，然而教师对材料投放的认知缺失，没有认识到在建构游戏中物质材料的投放对幼儿的发展有着极大的影响，对这一方面也没有足够的经验。
（2）材料的来源以幼儿园统一配置为主，自制材料投放较少
根据前面的现状分析发现，在材料来源上，多数的材料提供都来自于幼儿园统一配置的，教师和幼儿及家长在提供材料方面较低。具体表现在当我和两位教师进行访谈时，他们说在园内材料的主要来源都是幼儿园统一分配购置好的成品的，因为这些材料即省时省力，又方便。教师时不时会自制一些材料或者收集一些废旧材料来投放，有时候周末或者平日幼儿放学时，会让幼儿和家长自制材料带入园内，但是几乎没几个幼儿会带着成品来。通过现状分析和对老师访谈，材料的来源多以幼儿园统一配置为主。教师自制材料的积极性不高，然而很多家长提供材料的意识比较薄弱，幼儿家长的配合度也很低，很少与幼儿一起参与到物质材料活动中来。教师要知道物质材料来源的渠道是多方面的，不要局限于一种，要对材料来源引起重视，更好的培养幼儿的创新想象创造思维。
形成以上原因主要有:第一教师对建构区物质材料的投放还是不够重视，对幼儿园课程的内涵和特点缺乏充分的了解，对课程资源的意义和价值缺乏深入的理解。第二，幼儿大班教师与家长之间的合作很少，缺少沟通交流，家长配合度低。
（3）材料投放以教师为主，忽视幼儿的主体性
通过对前文现状的分析，更多教师认为材料投放的主体是教师，很少部分教师认为材料投放的主体是幼儿，体现了在建构游戏在物质材料投放的主体单一。具体表现在我为了更好的了解其还对幼儿教师进行了访谈，有的教师认为材料的主体就应该是教师，教师是要根据课程目标的制定来投放的，教师要考虑的方面比较多，幼儿太小了，不懂这些。因此幼儿教师基本上都是由教师完成独立工作，没有让幼儿自主的选择投放材料，往往忽略了幼儿的感受和幼儿的心里需求，幼儿又有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性，有自己独立的人格，幼儿也应该是物质材料投放的主体，没有把幼儿和教师两者一起参与到活动中去，就体现了物质材料投放的主体单一。
形成上述问题的原因有：幼儿园对教师专业知识培训力度不够，开展教研活动不多。教师对幼儿的身心发展规律和学习特点的把握不够深入和透彻，教师往往只会根据自己的看法来提供材料，忽视了幼儿的主体性，教师应该要树立正确的幼儿教育观。
2、完善幼儿大班建构游戏中物质材料投放的对策
（1）丰富物质材料的投放的种类
为了满足儿童游戏的需要，材料种类丰富是最基本的保障。一般认为，材料丰富，幼儿会表现出更多的创造性玩法；而材料缺乏就会导致幼儿的创造性减弱。
首先幼儿园要组织开展建构游戏物质材料投放的相关教研活动，让教师了解更多相关物质材料投放的知识，物质材料的投放直接影响建构活动的有效性，增强对教师的培训，让教师引起重视。
为了幼儿更好的发展，教师在给幼儿投放材料时积木类、插塑类、其他辅助类的材料都要互相结合，在建构游戏中教师应该仔细观察幼儿的感受，投放多种类型符合幼儿身心发展的材料，这样才能使活动进行得更有效果。
（2）加强家园合作，开拓材料来源
建构游戏活动中物质材料不仅仅只依靠幼儿园提供，材料来源于幼儿的生活和兴趣，教师要综合多种材料来源的方式，要积极去收集或制作材料，也需要与家长的联系更加密切，与家长一起收集更多的材料，教师可以开展一些亲子活动，让家长和幼儿一起来参与，教师要向家长讲述材料对幼儿游戏活动开展的重要性，多多鼓励家长用日常生活中的废旧物品和幼儿一起制作材料，教师要与家长多沟通，提高幼儿家长与教师的互动性和参与活动的积极性。
然而，家长也要积极配合好教师，一起实现家园共育，自觉提高主动性，积极与幼儿收集或自制材料，这样有利于培养幼儿的创新思维。
（3）物质材料的投放要体现幼儿的主体性
幼儿园要加强对教师的专业知识培训，增强教师的教育理念，让教师学习更多的教学方法，教师之间互分享学习经验。
教师要主动提高自己的专业知识能力，要树立正确的教育理念，学会反思。教师要以幼儿为本，发挥幼儿的主体性。教师在投放材是不要忽略了幼儿的感受，要把幼儿和教师两者一起参与到活动中，幼儿又有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性，有自己独立的人格。
本站文章通过互联网转载或者由本站编辑人员搜集整理发布，如有侵权，请联系本站删除。