摘要
幼儿园角色游戏区的活动是典型的、有特色的活动，高质量的游戏活动可以促进幼儿认知能力和身心健康发展，材料投放是非常重要的因素，它直接决定着角色游戏区域活动开展的质量。中班幼儿游戏水平明显提高，需要更丰富充实的活动空间，材料投放的好坏决定着能否促进幼儿的发展。本文以昆明市肯琦儿幼儿园第五分园中班幼儿角色游戏区为研究对象，采用文献法、观察法作为研究方法，然后旨在发现中班角色游戏区存在材料投放种类较单一，材料投放方式守旧和材料投放的类型和数量少等问题，分析原因，提出对策，为幼儿园角色游戏区材料投放提供一定的借鉴和参考。
关键词：幼儿园中班；角色区材料投放；现状及对策
一、问题的提出
（一）相关概念的界定
1、角色游戏区
角色区域活动是指在区域活动中开展的角色游戏，如小餐厅、银行、超市、理发店等。角色区域活动是幼儿园典型的游戏活动，教师对于幼儿的活动要掌控有度，既不能过度干预也不能放任不管，对教师的要求极高，提升幼儿游戏水平的同时也提升教师的能力。
- 材料投放
材料投放主要是指教师根据儿童发展和教育的需要，有目的有意识地按照一定的依据对材料进行投放，本研究所关注的材料投放，涉及的是在投放材料时对材料的来源，材料投放的方式、类型、数量和更新周期的考虑。
3、中班幼儿
中班幼儿是4-5岁的幼儿，幼儿有意行为开始发展，学习控制自己的情绪，规则意识萌芽，是非观念较模糊，幼儿开始在活动中学会交往，对事物的理解能力逐渐增强，能独立表述生活中的各种事物，具有丰富、生动的想象力。
（二）研究目的和意义
通过观察肯琦儿幼儿园第五分园中班角色游戏区材料投放的现状，了解材料投放的现状和存在的问题，对实际材料投放中存在的问题进行分析，根据出现的问题给出相应的解决方法和建议，促进角色游戏区材料投放的丰富性，进一步提高幼儿园材料投放的水平。
二、研究对象及方法
（一）研究对象
以肯琦儿幼儿园第五分园中班幼儿和教师为研究对象
（二）研究方法
观察法：根据观察提纲中要观察的内容，在幼儿园实习期间对角色游戏区的材料投放进行非参与式的观察，观察时间持续了两个月左右，每周三次，一共24次。
文献法：通过中国知网、维普中文期刊服务平台和中国期刊网等途径收集了有关角色游戏区材料投放方面的情况，并对其进行整理、分析，为本研究提供了强有力的理论参考依据。
三、研究内容及结果分析
根据实习期间对幼儿园角色游戏区材料投放的观察，现在对研究内容及结果进行分析，主要从角色游戏区的基本情况、材料的来源、材料的投放方式、材料的类型和数量、更新周期，材料投放存在的问题及对策等方面呈现我的研究结果，具体情况如下：
（一）对中班幼儿角色游戏区基本情况的观察
笔者为了了解中班幼儿角色游戏区的设置情况进行了观察，统计结果如下：
表1 中班角色游戏区的设置情况
| 班级 区域类型 | 中一班 | 中二班 | 中三班 |
| 娃娃家 | 0个 | 0个 | 1个 |
| 小餐厅 | 1个 | 1个 | 1个 |
| 小医院 | 1个 | 1个 | 0个 |
| 小剧场 | 1个 | 0个 | 1个 |
从表1中班角色游戏区的设置情况来看，班里都有设置角色游戏区，而且都有进行相关的区域活动，它们在设置角色游戏区的时候主要设置娃娃家、小餐厅、小医院、小剧场等类型的区域活动。
（二）中班幼儿角色游戏区材料投放的现状分析
为了更进一步的观察中班角色游戏区材料投放的现状，笔者主要从要从材料的来源、材料投放的方式、材料投放的类型和数量、材料的更新周期这几个方面进行分析，具体情况如下：
- 材料的来源
角色游戏区材料的来源直接影响幼儿在角色区的活动，笔者为了了解角色游戏区材料的来源进行了观察，结果统计如下：
表2 中班角色游戏区材料的来源
| 来源 来源 班级 | 中一班 | 中二班 | 中三班 | 总计 | 百分比 |
| 幼儿园配置 | 5种 | 6种 | 7种 | 18种 | 60% |
| 教师自制 | 4种 | 4种 | 2种 | 10种 | 33.3% |
| 幼儿自带 | 0种 | 0种 | 2种 | 2种 | 6.67% |
从表2中可以看出，角色游戏区材料的来源大多是以幼儿园配置为主，其次是教师自制，最后是幼儿自带。
2.材料投放的方式
角色游戏区材料投放的方式直接影响幼儿在角色区的活动，笔者为了了解角色游戏区材料投放的方式进行了观察，结果统计如下：
表3 中班角色游戏区材料投放的方式
| 方式 方式 班级 | 中一班 | 中二班 | 中三班 | 总计 | 百分比 |
| 教师投放现成的材料 | 3次 | 5次 | 6次 | 14次 | 58.3% |
| 教师自制材料 | 4次 | 2次 | 2次 | 8次 | 33.3% |
| 教师与幼儿一起自制 | 0次 | 0次 | 2次 | 2次 | 8.33% |
从表3中可以看出，角色游戏区材料投放的方式以教师投放现成的材料为主，其次是教师自制材料，最少的是教师与幼儿一起自制，说明该幼儿园以投放幼儿园购置现成的材料为主，教师自制、教师与幼儿自制较少，不利于培养幼儿动手能力和创造力。
3.材料投放的类型和数量
角色游戏区材料投放的类型和数量直接影响幼儿在角色区的活动，笔者为了了解角色游戏区材料投放的类型和数量进行了观察，结果统计如下：
表4 材料投放的类型和数量
| 类型 班级 | 中一班 | 中二班 | 中三班 |
| 机塑类材料 | 3种 | 2种 | 1种 |
| 毛绒类材料 | 2种 | 2种 | 3种 |
| 废旧物品 | 4种 | 3种 | 3种 |
从表4中来看，材料投放的类型有机塑类材料、毛绒类材料和废旧物品材料，每个班都有这几类材料，且班级之间每种材料的数量不一样，幼儿园和教师根据幼儿的发展情况，适当的投放材料的数量，用来满足现阶段本班幼儿的最近发展区，发展幼儿的社会交往能力和自我认知能力。教师要根据本班幼儿不同的情况，投放适合本班幼儿发展的材料，激发幼儿对区域游戏的创造力和想象力。
4.材料投放的更新周期
角色游戏区材料投放的更新周期直接影响幼儿在角色区的活动，笔者为了了解角色游戏区材料投放的方式进行了观察，结果统计如下：
表5 中班餐厅角色游戏区材料投放的更新周期
| 周期 班级 | 中一班 | 中二班 | 中三班 |
| 更新周期 | 两周 | 一个月 | 一个半月 |
从表5中来看，材料投放的更新周期要根据班级里每个幼儿的的情况来适当的进行调整，中一班的材料更新周期是两周，中二班的材料更新周期是一个月，中三班的材料更新周期是一个半月。
（二）中班幼儿角色游戏区材料投放存在的问题及原因分析
1、中班幼儿角色游戏区材料投放存在的问题
根据对中班角色游戏区的现状观察来看，角色游戏区的材料投放存在的问题主要有材料来源单一、材料投放的方式守旧、材料投放的类型和数量少等问题。
（1）材料的来源单一
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园的教具、玩具应有教育意义并符合安全、卫生的要求，应因地制宜，就地取材，自制教具、玩具。”而本幼儿园材料投放主要以幼儿园配置为主，不满足《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的要求，教师也应该多动手制作游戏材料，以促进幼儿身心健康发展。
（2）材料投放的方式守旧
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和知道游戏，应因地制宜地为幼儿创造游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性，应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”而本幼儿园材料投放主要以教师投放现成的材料为主，不满足《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的要求，应鼓励幼儿动手制作，增强幼儿的动手能力。
（3）材料投放的类型和数量少
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”而本幼儿园材料投放的类型单一、数量少，不满足《幼儿园教育指导纲要（试行）》中投放丰富材料的要求，教师要加以重视并投放丰富的材料，满足幼儿现阶段对游戏材料的需求。
2、影响中班幼儿角色游戏区材料投放存在的问题的因素
根据中班角色游戏区材料投放的问题来看，笔者认为影响中班幼儿角色游戏区材料投放的存在的问题的因素有幼儿园和教师对角色游戏区材料投放受传统观念的影响、教师对角色游戏区材料投放受观念与行为层面的影响和教师对角色游戏区材料投放缺乏反思这几个方面。
（1）幼儿园和教师对角色游戏区材料投放受传统观念的影响
根据对中班幼儿角色游戏区材料投放的观察来看，发现该幼儿园和教师对材料的来源固有思维是幼儿园配置，其次是教师自制，对幼儿动手能力的培养很少，受传统观念的影响，幼儿动手操作能力培养受到制约。
（2）教师对角色游戏区材料投放受观念与行为层面的影响
根据对中班幼儿角色游戏区材料投放的观察来看，发现该教师对材料的投放以投放现成的材料为主，且类型单一、数量少，教师对角色游戏区材料投放受观念和行为不匹配的影响，一边想着给幼儿投放丰富多样的游戏材料，一边又只给幼儿投放现成的材料，这是受观念和行为不匹配的影响。
（3）教师对角色游戏区材料投放缺乏反思
根据对中班幼儿角色游戏区材料投放的观察来看，发现该幼儿园教师没有针对游戏进行评价，也没有对游戏材料投放的优劣进行反思，缺乏对角色游戏区材料投放的反思。
（三）完善中班幼儿角色游戏区材料投放的对策
根据中班角色游戏区材料投放的问题来看，笔者为中班幼儿角色游戏区材料投放提出以下几个对策：科学投放，丰富材料来源；关注幼儿需求，充实材料数量；反思游戏，合理投放材料。
- 科学投放，丰富材料来源
游戏活动开展是建立在一定的物质支撑上的，幼儿园和教师应当充分满足幼儿在游戏材料上的需求，角色游戏的有效开展需要教师为幼儿提供丰富的适宜的材料，这其中包括丰富材料的来源，角色游戏区的材料不应该以幼儿园配置为主，教师也应该多动手制作，在制作的同时带领幼儿一起动手，既能为幼儿制作丰富的游戏材料，也发展了幼儿的动手能力，丰富材料来源同时幼儿角色游戏区的活动也能顺利的开展下去。
2.关注幼儿需求，充实材料数量
在游戏中，幼儿是游戏的主人，教师必须要及时关注幼儿在游戏中的需求，以充分尊重幼儿意愿为基础，在幼儿积极主动参与的情况下丰富材料的数量，使得游戏丰富性更明显，增强游戏对幼儿的吸引力，可以通过生活实际经验进行想象，充分调动幼儿的想象力和创造力，给幼儿选择协商的机会，让幼儿成为游戏的主体，使幼儿更加透彻的了解所扮演的角色，同时能在角色游戏活动中能根据自己的兴趣来想象角色。教师需要时刻保持对幼儿是角色游戏主题的认识，实时关注幼儿在游戏中的状态，给予幼儿科学的指导，及时充实材料数量，在活动中扮演百宝箱和导向者的角色，帮助幼儿顺利的开展活动，同时促进科学投放材料。
3.反思游戏，合理投放材料
在角色游戏区材料投放中，教师对角色游戏区材料投放的反思能够帮助促进游戏价值的呈现。反之，教师在角色游戏区材料投放的不反思则会直接影响幼儿对角色游戏的创造性以及影响角色游戏区材料投放的发展。因此教师在对角色游戏区材料投放进行反思前，应当建立在观察角色游戏区材料投放的基础上，幼儿是角色游戏的主体，而材料正是角色游戏开展的基础，为了能更好的开展角色游戏，教师要及时对角色游戏区材料进行反思，在活动中仔细观察幼儿活动的情况，及时进行记录，在活动结束后及时对活动进行反思，对做得好的幼儿进行鼓励，对做得不好的地方及时改正，争取下次游戏能很好的完成。
四、结论与建议
（一）结论
自2010年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，幼儿园的区域活动越来越受到重视。材料投放作为区域活动必不可少的一部分，对幼儿的角色游戏区域活动起着极其重要的作用，能够促进幼儿想象力和社会交往能力的发展。为了让角色游戏区材料投放发挥价值，笔者以自编观察记录表为探究工具，采用观察法和文献法，对昆明肯琦儿幼儿园中班角色游戏区材料投放的现状及对策进行了观察和阐述，发现幼儿园中班角色游戏区存在以下几个个方面的问题：材料来源单一、材料投放方式单一、材料投放的类型和数量少。
针对以上问题，笔者认为有以下几个原因：幼儿园和教师对角色游戏区材料投放受传统观念的影响、教师对角色游戏区材料投放受观念与行为层面的影响和教师对角色游戏区材料投放缺乏反思。
结合主要问题和问题产生的原因，笔者认为可以从以下几个方面进行改善。首先，幼儿园和教师要科学投放，丰富材料来源；教师要随时关注幼儿需求，充实材料数量；教师反思角色游戏区材料投放。
（二）建议
笔者经过为期两个月对中班角色游戏区材料投放的观察，为该幼儿园角色游戏区材料投放提出以下建议：
1、家园合作，丰富材料来源，充实材料投放的方式
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境；商讨符合幼儿教育特点的教育措施，共同配合完成教育任务；幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的教育环境，向家长宣传科学保育，教育幼儿的知识，共同负担教育幼儿的任务。”因此，角色游戏区材料投放也要家园合作，共同为幼儿丰富材料来源，充实材料数量，促进幼儿顺利的开展角色游戏活动。
2、选择合适的材料替代物，力求易寻或易做且具有多功能性
逼真的实物或模拟物需要幼儿园花费金钱去购买，或者需要教师花费大量的
时间去制作，既劳心又劳力。替代物投放到游戏中不仅可以节约购买或者制作游戏材料的成本，还有利于幼儿游戏水平的提高，所以我们要充分重视替代物的价
值，选择合适的替代物。合适的替代物应该具备两个特征：易寻或易做和多功能
性。
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