摘要
近年来，户外自主游戏是幼儿园采用的游戏形式之一，户外自主游戏能够促进幼儿多方面的发展，如提高幼儿游戏兴趣、增强幼儿的专注力、发挥游戏的主动性等，教师介入幼儿户外游戏可促进幼儿主体性发展，并能提升教师的专业化水平。但是，教师在指导幼儿户外自主游戏时存在介入时机不适宜、介入的形式单一、介入方法选取不当、介入效果欠佳等问题。因此，本研究采用案例法分析幼儿园户外自主游戏中教师介入存在的问题，并根据存在问题的原因，进行深入分析，并从幼儿园和教师层面给出相应的建议和对策。
关键词：幼儿园；户外自主游戏；有效介入
一、概念界定
（一）自主游戏
幼儿自主游戏是指幼儿在没有成人介入的情况下，自主选择游戏内容、游戏方式和游戏伙伴，自由地进行游戏活动的过程。在这个过程中，幼儿可以根据自己的兴趣和需要，自由地探索和发现世界，发挥自己的想象力和创造力，同时也可以培养自己的社交能力、情感表达能力、认知能力和身体协调能力等多方面的能力。幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一部分，因为它可以促进幼儿的全面发展，同时也可以让幼儿在游戏中体验到快乐和满足感。在幼儿自主游戏中，成人的角色是提供一个安全、温馨、丰富的游戏环境，给予幼儿必要的支持和帮助，同时也要尊重幼儿的选择和决策，让幼儿在游戏中发挥自己的主动性和创造性。
（二）户外自主游戏
幼儿户外自主游戏是指在户外环境中，由幼儿自主组织、自主决策、自主实施的游戏活动。这种游戏通常是在幼儿园或家庭中进行，不需要专业的指导或监督，幼儿可以根据自己的兴趣和能力自由选择游戏内容和规则。
幼儿户外自主游戏可以包括很多不同的活动，例如跑跳、爬山、探索、挖掘、种植等等。这些活动可以帮助幼儿锻炼身体、提高技能、增强团队合作能力和自我管理能力，同时也可以让幼儿更好地了解自然环境和社会文化背景。
幼儿户外自主游戏需要家长和教师的支持和指导，他们可以提供必要的安全保障和指导，同时也可以为幼儿提供必要的装备和食品，帮助幼儿了解天气和地形等等。在幼儿户外自主游戏中，家长和教师应该尊重幼儿的选择和决策，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力，让他们在游戏中获得快乐和成长。
二、户外自主游戏中教师有效接入的重要性
幼儿户外自主游戏是幼儿成长和发展的重要组成部分，它可以促进幼儿身体、智力、情感和社交等多方面的发展。在这个过程中，幼儿教师的有效接入非常重要，因为它可以帮助幼儿更好地理解和探索游戏，提供必要的支持和指导，促进幼儿的学习和发展。以下是幼儿教师有效接入的重要性：
（一）提供安全保障
幼儿教师可以在游戏过程中提供必要的安全保障，确保幼儿的身体和心理健康。例如，教师可以监督幼儿的活动，防止他们受伤或走失。
（二）促进幼儿的学习和发展
幼儿教师可以通过参与游戏，提供必要的支持和指导，帮助幼儿更好地理解和探索游戏。例如，教师可以提供游戏规则和指导，帮助幼儿学习新的技能和知识。
（三）增强幼儿的自信心
幼儿教师可以通过鼓励和赞扬幼儿的表现，增强幼儿的自信心和自尊心。例如，教师可以表扬幼儿的创造力和想象力，鼓励他们尝试新的事物。
（四）促进幼儿的社交能力
幼儿教师可以通过参与游戏，帮助幼儿建立和维护良好的社交关系。例如，教师可以鼓励幼儿与其他幼儿合作，分享玩具和资源，学习如何与他人相处。
（五）增强幼儿的情感发展
幼儿教师可以通过参与游戏，帮助幼儿表达情感和情感需求。例如，教师可以倾听幼儿的感受和需求，帮助他们处理情感问题，增强情感发展。
三、案例分析与讨论
（一）案例介绍
当户外的幼儿自主游戏正式启动之后，幼儿会与自己最要好的伙伴们一起，一起玩起了积木的制作。小小和年年是一组，他们在完成了各自的任务之后，就会进入到一种玩的模式中。小小是负责设计和收集材料的，而年年则是负责制作，两人都同意制作一个太阳。很快，一个太阳的图案就成型了。就在这个时候，小小带着其它的材料说想要将它放到太阳上，而年年却不甘心地说：“没有地方可以放了！”两个幼儿正在商量该如何搭建，这时，教师来到了他们的面前，问道：“小小，年年，你在搭建什么？”小小说：“搭建太阳公公吗!”教师继续问道：“那个太阳公公在吃西瓜吗？”年年说：“那个是太阳公公在吃西瓜吗!”教师又指向另外一块，问道：“这个是什么？”年年笑着说：“你没看到，你在用稻草把西瓜摘下来吗？”老师哈哈大笑，摇摇头离开了，小小和年年都很不好意思，两个人讨论着要不要再做下去，小小说要不要再做下去了，小小和年年决定不做了。
（二）案例分析
在上述的案例中，小小和年年可以自由地组成一个搭建小组，按照自己的意愿，自主地进行了太阳模型的构建，而且他们之间的合作十分愉快，在出现矛盾的时候，他们也可以冷静地解决，一起构建出了一个极具创造力的建筑图形。然而，这位教师的介入时间出现了问题，他在看见小小和年年所构建的积木模型之后，没有被要求进行介入，就迫不及待地对这些幼儿所构建的产品进行评头论足，以一种不端正的态度和不满的神情参与到了幼儿的活动中，他用提问的语言对这些幼儿的创作进行了间接性的否定，打击了他们的积极性，也阻碍了他们的发展和创造力的形成，使得他们不再去做他们所喜爱的事情，从这一点可以看出，教师的介入时间没有把握好，教师的介入不仅没有对他们起到什么帮助，反而造成了消极的效果，没有达到介入的目的，也没有发挥出教师的价值。此外，在户外幼儿自主游戏的正常进行中，当没有必要介入的时候，教师是可以不介入的，如果强制介入，会干扰幼儿的玩耍，影响幼儿的注意力，造成幼儿的想象力无法正常发挥。
（三）户外幼儿自主游戏的介入建议
1.培养老师的介入意识
教师的有效介入包括两方面：一是，对介入时间的掌握；第二步，要学会如何进行介入；要想进行有效介入，首先要确保幼儿可以获得更好的自我发展，每一个幼儿都有着自己的性格，他们不能用同样的方式来对待其他的幼儿，因此，教师要想进行有效的教学，就必须要有良好的教学效果，因此，在户外的自主游戏中，教师要做好充分的准备工作，这样才能让幼儿在大自然的怀抱自由呼吸，快乐嬉戏，这样既可以让幼儿的身心获得放松，又可以让他们很快地适应周围的环境，从而养成他们对自然的感情，教师的高效参与，可以让幼儿的活动变得更好，教师在与幼儿的互动中，可以让他们的教师与幼儿之间的感情变得更好。
在幼儿户外自主游戏中，并非每一项自主游戏都必须要有教师参与，要想进行有效的介入，教师必须要掌握好介入的最好时间，采取最合适的介入方法，参与到幼儿的游戏中，以解决幼儿对游戏的要求，既要符合幼儿的要求，又要保证幼儿的自主性，使其能够充分地发挥出幼儿的自我价值，根据幼儿的个性特征，采取相应的介入策略，将教师的教学水平表现出来。
在开展户外幼儿自主游戏的时候，教师更要对自主的含义、幼儿游戏的自主性有一个清晰的认识，这并不意味着教师不会介入，也不意味着教师一定要介入，介入的方法没有固定的，介入的时间也没有固定的，介入是以客观的环境条件为依据的。
2.洞悉幼儿发展，找准介入时机
同一年级的幼儿进行不同的活动，与同一年级的幼儿进行同一活动的活动，其老师进行介入的时间是不一样的。在《三只小猪》的表演中，小班的幼儿表演时，通常老师都会在一开始就介入，指导幼儿成功地表演此童话剧；在中班幼儿表演时，当幼儿求助于老师的时候，老师会进行介入；在大班的时候，一般不需要老师介入，但是当幼儿一再重复着故事情节与对话时，老师就会介入。不管是什么游戏，不管是什么年龄段的幼儿，要想洞察幼儿的发展，找到合适的介入机会，就必须要有一双善于观察、发现的眼睛。在进行观察的时候，要关注到幼儿或者是游戏的发展状况，进而利用他们所拥有的感觉知觉去搜集有关的信息，对其进行全方位的、深度的观察，了解整个过程，并对游戏与幼儿发展之间、幼儿之间的关系展开思考，以主观的角度去分析和判断介入的时机。
3.根据问题情境，选择介入方式
在幼儿教育活动中，老师的教育经验、角色定位、教育目标的预设、对幼儿的期待以及幼儿活动的情景等因素均会对幼儿活动的参与模式产生影响。恰当的介入方法对幼儿的自主性活动有较大的影响。合适的介入方法，更要对幼儿在自主游戏中的身份进行清晰认识，对他们的自主性和主动性进行保护，保证自主游戏可以顺利进行，进而推动他们在自主游戏中持续发展。教师要明确自己的身份，对教育目标进行适当的预设，教师可以充当旁观者、引导者，在话语中给予暗示，也可以通过提供资料的方式进行介入，也可以以参与者的身份，作为支持者的身份参与，提出要求，解决矛盾。总之，在幼儿自主游戏的发展过程中，教师应采取不同的方法来支持和指导幼儿的全面发展。
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