摘要
“双减”政策是基于素质教育背景指导下进行实施，对人类自然、对生命的一种尊重、爱惜，是人们对自身个 体价值创造和自我独特性追求的基本肯定，是对自身主体存在的独立个性人格和一种精神自由解放的精神追求，旨 在探索一条教育大环境和课外辅导、高价补习班等教育市场中剥离资本乱象后的初心回归之路。在“双减”背景下 针对中学生身心变化，通过家校合作育人的形式开展思想政治工作研究，基于渭南城区5所中学家校合作育人开展 作为研究对象， 探索和建立有利于家庭和学校的协同创新育人机制尤为迫切和十分紧要。面对家庭和学校不同场域 间开展思想政治教育出现目标与效果相偏离的问题，需家庭与学校协同推进思想政治育人工作。通过学校搭建家校 共育平台，探索构建联动、 融合创新的共育行动协调机制，形成全员、全方位育人的大格局，促进师生情感互动、 家校合作共育，帮助学生在“双减”中减少学习任务而不降低学习效果与质量，实现学生自觉、自律、主动成长。
本文以渭南城区5所中学在“双减”政策下开展的家校合作育人工作开展情况作为研究对象，通过实地调研建议学 校应积极推广家校合作教育理念，健全家校合作育人机制，结合时代要求、学校特色和教育实际，创造性开展家校 协同育人工作，进一步完善家庭和学校的共育体系，形成合力，协同构建家校共育开展思想政治教育工作新路径。
关键词：“双减”；家校合作育人；素质教育
一、前言
“双减”政策出台以来，为进一步弥补孩子在家庭教育培养中的不足，有效规避家庭教育问题，规避家庭与学 校沟通不畅、课外学业负担过重，以及天价补习班等相关问题，科学引导社会教育积极主动投入学校和家庭教育中 来，尽量降低和减少学生成长中的负面效应和育人成本，家校合作育人就显得更为重要。目前，国外关于协同育人 的研究主要集中在教育政策、法规制定和教学实践等方面；国内对于协同育人的研究主要集中于探究教学内容、教 学方式、管理手段等方面。因此，本文主要采用问卷调查法、文献研究法以及观察法等，针对学校素质教育中，家 庭教育存在与学校教育沟通不畅、社会教育存在与学校教育冲突等问题开展现状调查，通过“提出问题——分析问 题——解决问题”的思路，就事论事持之以恒地坚持“问题导向”，在实地调研的基础上，通过吸收借鉴国内家校 协同教育的路径、方法、策略分析。有效推进渭南城区5所中学开展协同教育，在提升综合育人中实现教育水平和 质量的同步推进。
（一）“双减”政策出台背景及实践情况
1.“双减”政策出台背景
科技进步的飞速发展促使世界各国间的市场竞争慢慢转为优秀人才的市场竞争，而一个国家优秀人才的高低说 到底是由本民族文化的文化教育整体实力所确定的。在我国，多年来由于应试教育体制的重大影响，学生课业负担 重、工作总数多的问题自始至终存在，使学生在全面的发展，塑造学生变成具备综合能力优秀人才的目的遭受一定 牵制。并且，学生除开在校园内学习培训以外，父母还会继续为其报各种各样辅导班、培训机构，美美其名曰助学 生查漏补缺，全面提高。但是那样做的结果是，院校内部结构一直在减轻负担，可是学生的负担却并沒有理减轻，很多负担都迁移到了校外培训组织，促使学生在进行院校布置作业的与此同时，还迫不得已进行课外辅导班所布置 的作业。
久而久之，会对她们的身心健康造成危害。因而，对于这种状况， 为不断标准校外培训，合理减轻基础教育环 节学生过重作业负担和校外培训负担(下称“双减”)，2021年7月中共中央办公厅、国务院下发了《对于进一步减轻 基础教育环节学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)[1]。《意见》明确提出30条意见与建议： 全方位削减作业总产量和时间，减轻学生过重作业负担；提高院校课后服务水准，达到学生多元化要求；坚持不懈 严格整治，全方位标准校外培训个人行为。这些，与此同时也确定了学生过重作业负担和校外培训负担、亲子教育 开支和父母相对应活力负担1年之内合理减轻、3年之内成效明显的总体目标。
2.“双减”的含义和内容
双减”政策是素质教育背景指导下进行实施，对人类自然、对生命的一种尊重、爱惜，是人们对自身个体价值 创造和自我独特性追求的基本肯定，是对自身主体存在的独立个性人格和一种精神自由解放的精神追求，旨在探索 一条教育大环境和课外辅导、高价补习班等教育市场中剥离资本乱象后的初心回归之路[2]。“双减”现行政策字面意思就是指有关进一步降低基础教育环节学生作业压力和校外培训负担的建议。其主要内容包括下面一些层面：
一、全面合理减少学生课后作业数量与花费时间，减轻学生家庭作业“包袱”。完善作业管理监控机制，有效 控制总量，提高质量，加强对学生的具体指导。不可强行规定学生自批自改作业，严禁强加给其父母布局或变相局 作业，严禁强制规定父母当场查验、批阅作业。
二、提高院校课后服务水准，达到学生多元化要求。在正常情况下，课后服务的完成时间不得早于当地所有正 常休息时间，院校可统筹规划老师推行“延展性上下班时间制”。提升课后服务品质，提高课后服务的诱惑力。扩 展课后服务方式，稳步发展做优完全免费线上学习服务项目，积极主动发挥特长机构优秀老师进行在线免费沟通交 流答疑解惑。
三、严格整治，全方位规范校外培训行为。全国各地都不会对基础教育学生的新课后培训机构进行审查。目前，学科培训学校统一作为非营利组织，网上学科类组织改成审批制，学科类培训学校一律不可发售股权融资，严 禁递延所得税运行，对非学科类培训学校归类制订规范、严苛审核。标准培训服务个人行为，创建培训计划报备与 监督机制，校外培训机构不得在中国法定节假日和节假日占用机构的学科学习和培训。加强常态化经营管控，培训 学校股权融资及收费标准应适用于学习培训业务流程，果断严禁知识产权侵权，严禁聘用在海外的外籍人员进行培 训课程活动。
四、大力提高文化教育教学水平，保证学生在校园内学足学精。推动基础教育高品质均衡发展，充足激起教学 魅力，总体提高院校办校水准。提高教学品质，严苛按新课程标准零起点课堂教学，考试分数展现推行等级制。推 进高中招生改革创新，明显提高高品质普高招收指标值调整到地区内中学的占比，标准普高招收纪律。
五、加强配套设施整治，提高支撑点确保工作能力。确保院校课后服务标准，综合核准定编，配齐配全老师， 制订院校课后服务经费保障方法，保证经费预算筹集及时，课后服务经费预算适用于参加课后服务老师和有关工作 人员的补贴。搞好学习培训广告宣传监管，新闻媒体、互联网媒体、公共场合、居民区各种广告牌子和互联网平台 等不发表、不播送校外培训广告宣传。
3.“双减”政策的目的及实践
在“双减”新政下，更需要注重对开放性作业的设计方案，关键以培养学生想到、想象等层面的综合性逻辑思 维能力，尽量设计方案散发性的作业，让学生可以在更广泛的空间去想象和思索，那样可以为培养学生自主创新能 力给予优良的机会，学生也可以在答题的历程中去寻找多种多样渠道和方式，最后明确最好的解决方法。不但要在 基本作业基础上设定适当的开放性作业，还理应涉及到大量必须开展交叉学科进行的作业，让学生可以真真正正正 地做到会贯通，将课堂教学中学过的化学知识应用到处理其其或是是实体题当中，充分运用作业的功效。
在《意见》起草过程中，起草组人员先后赴北上广等地进行实地考察，召开了部分省市县教育行政部门负责同 志、中小学校长、教师、家长、专家和培训机构代表座谈会，摸清基本情况，并迅速梳理了学生减负工作的具体状 况，开展了10个省份100个区县1.86万家培训机构、68万名学生和74万名家长的大数据总评估，对校内外出现的问题 及原因进行了深入透彻地分析[3]。目前我国教育在“双减”的这个教育新政策的引导下，全国高中、初中、小学已 经逐步开始并且全地实行，在学生作业数量的安排方面减少了，让学生有时间有机会去迸发更多的创新性思维去思 考问题，从教会学生学习逐步转变并过渡到引导每个学生养成善于学习并独立主动学习的这样一个好习惯的过程，
教师要引导学生养成独立思考的好习惯，指导学生如何进行有效的学习，在教学的过程中加入趣味性更强的元素， 让学生在轻松愉快的氛围下进行学习，学生在学习的同时感觉到兴趣，让学生对学习的兴趣提高，也有更多的时间 去让学生全面发展。“双减”政策实行也减轻了家长的负担，同时学校和家庭更好的协同教育学生，以及随时了解 学生的情况。
二、“双减”政策下家校合作育人的实践及典型案例
（一）家校合作对学校、老师和家长的要求
一个优秀的孩子，背后或多或少都有几个优秀的教师跟家长；而一个差生的背后也会存在一个或多个有问题的 教师跟家长。往往在对孩子的教育上人们都会把全部关注点落在孩子的身上，但家庭与学校也应当作为一大重点。
从家长方面，家长要做到对学校教育者的配合，配合教育者同时也是在配合自己孩子更好的教育。想让自己孩 子能够得到更好的教育取得更好的学习成果，家长首先要从自己抓起， 一般来说优秀的人才会更大概率培养出好的 人才，孩子就像父母的一面镜子，镜子里看到的就是写照的自己。家长作为孩子的第一起跑线，要树立正确教育观 结合对孩子的全面了解更新教育理念。当然，每一位家长对孩子教育的出发点都是好的，只有好的出发点是不够的 要加上好的方法才能达到真正满意的结果。因此，这就要求家长在孩子的教育观念上要懂得创新与变通，积极 主动 配合学校开展素质教育工作。
从教师方面，老师要做到对家长的尊重，尊重家长也是对自己身份的尊重，良好的沟通氛围才能使交流更加的 通畅与顺利。在教育学生时，要看得到学生发展的潜能，对差生的教育管理上更要多与其家常沟通，而不是放任不 管只关注到优秀孩子身上。每位教师都希望教出优秀的学生，而优秀的学生不仅仅指成绩学业上的优秀，也包括身 体状况和心理素质等。这实际上就等于要求教师作为一个专业的教育者要善于引导每位家长掌握最科学而合理高效 的现代教育学理念体系和方法。
从学校方面，学校是家校合作的主阵营，主要要求学校为教师与家长的良性沟通提供有效渠道。高效利用育人 机制各方力量使育人机制高效运行、家校合作融会贯通。同时建立健全学校教育管理体制机制，提升教师教学质量 的同时带动家长对学校教育、协同共育的高度认同和有效参与。
（二）“双减”下渭南家校合作育人调查
为了更好地可以更为精准地掌握双减政策下的家校合作育人工作的执行进展情况，本次研究对象范围锁定为六 盘水城区五所中学：渭南市第二实验中学、渭南市第四实验中学（高中）、渭南市第四实验中学（初中）、
渭南市第十三中学、渭南市民族中学的部分教师与家长开展了调查问卷，其中调查的教师和家长分别为185人和 238人。务求可以全方位、客观性、精确地掌握双减政策下作业的现况，为以后的研究给予实际根据。
表1 学校实施“双减”政策之后，孩子的作业量变化
| 选项 | 人数 | 比例 |
| 减少了 | 118 | 49.79% |
| 没有变化 | 90 | 37.97% |
| 增加了 | 29 | 12.24% |
| 总计 | 237 | 100% |
双减政策的执行针对学生而言可谓是一大福音，许多学生都从这当中看到了可以从“作业困境”中抽身出去实 现全面发展的期待。由表1可知， 一共有237名家长参加了问卷调查，有家长118名家长认为作业减少了，所占比例
49.79%，有90名家长认为没有变化，所占比例37.97%，有29名家长认为作业量增加了，所占比例12.24%。由此可以 看出有接近一半的家长都认为双减政策之后学生的作业量明显减少了，反映了双减政策实行的真正目的，及学校的 开展情况在逐渐变化。
1.家长对家校合作开展工作情况
家长与教师保持沟通是必定的，有利于推进学生的学业成长，加重家长对育人的了解，因此打造良好的家校沟 通氛围是十分有必要的。可是，对学生发展情况的把握更关键，家校合作育人必须紧紧围绕学生成长变化情况跟
进。此次调查问卷中，协同育人情况是关键层面之一，关键调研了“双减”现行政策执行前后家校沟通协作情况的 变化，并开展得较为剖析。
表2 学校实施“双减”家校沟通协作的满意情况
| 选项 | 人数 | 比例 |
| 非常满意 | 115 | 48.32% |
| 满意 | 90 | 37.82% |
| 一般 | 26 | 10.92% |
| 不满意 | 7 | 2.94% |
| 总计 | 238 | 100% |
由表2可知，学校在与家长协同工作时有238名家长参加，其中有115名家长非常满意学校开展双减政策工作，所 占比例48.32%，有90名家长满意学校开展双减工作，所占比例37.82%，有26名家长认为很一般，所占比例10.92%，
只有少数的家长不满意，所占比例2.94%。由此可以看出86.14%的家长对“双减”下的协调沟通情况都是满意的。
表3 家校合作对孩子成长是否有好处
| 选项 | 人数 | 比例 |
| 非常有 | 122 | 51.26% |
| 有 | 86 | 13% |
| 无法确定 | 20 | 8.4% |
| 没有 | 10 | 4.2% |
| 总计 | 238 | 100% |
表3数据调查显示，调查的238名家长中超出87%的家长觉得家校合作对学生健康成长有帮助，乃至51.26%的家长觉得家校合作十分必需，对学生成长会出现较大帮助，只有4.2%的家长认为没有帮助，8.4%的家长无法确定，这就 能够看出，家庭与学校之间的协作沟通方式还存在一定问题，但超过80%家长对家校合作的功能较为认同，这就体现 了家校合作育人在孩子成长发展中的重要性。
2.“双减”中教师的课业方式（涵盖：上课与作业）
教师布置作业的方式对学生课业质量的影响难辞其咎，要求教师要根据不同学生的学习能力、学习效果布置课 堂与课后作业，让学生合理有选择地进行知识的巩固与积累，下表为城区五所中学教师布置课业的情况。
表4 学校实施“双减”政策教师布置作业的方式
| 选项 | 人数 | 比例 |
| 学生布置 | 4 | 2.16% |
| 统一布置 | 85 | 45.94% |
| 分层布置 | 56 | 30.27% |
| 有选题 | 30 | 16.23% |
| 其他 | 10 | 5.40% |
| 总计 | 185 | 100% |
表4所示，布置作业的老师一共有185总人数， 其中有85位老师是统一布置作业，占比45.94%，接近一半的老师 都是统一布置作业，可以看出每班的学生的学业水平比较平均，其次是分层布置作业的老师人数为56人，占总比的 30.27%，得出在双减政策下老师根据学生的学业水平不一样对学生所能接受的知识和思维的转换不同，有针对性地 提高每个学生的学业水平。再次占比最少的是学生布置作业，只有2.16%，这里有可能是学生的自觉性差，没有把控 作业的能力，还有可能是有极少数学生现在的作业难度已经无法提高自身的学业水平，老师会让学生自主给自己布 置相应的作业难度。因此家校合作背景下，老师统一布局作业的方法依然占有首要影响力，但老师们也在勇于探索 新的作业方式，如设计方案供学生挑选。让学生选择布置作业的方式，并非为了更好地控制全部学生，由于不逼迫 学生，因此不容易提升学生的作业压力。此外，分层作业的方式也得到许多热烈欢迎，依据不一样学生的学习培训 能力和知识水准等差别布局不一样的作业，使大量的学生可以在自身的能力范畴内进行作业。多种多样工作方式的 发生，可以防止目前的课题研究“一刀切”的问题，还可以让学生在作业中得心应手，充分运用作业的功效。此外，根据调查问卷反映出，大部分学生觉得作业不但是课堂教学知识的反复，老师在布置作业时更重视学生的感兴 趣点，在掌握学生知识水准和学习培训能力的与此同时，还需要兼具别的课程的作业量。要尽量减少提升学生的压 力和工作压力。许多学生留有作业是必不可少的，的确有利于推进学得的物品，但作业的总量和品质必须更改，这 就是执行“双减”现行政策在减量不减质的具体目的。
3.“双减”中教育的角色定位
“双减”政策中教育者是学生学习的引导者，家长和老师在教育学生方面是合作者，同时教师是家校合作合作 中学生在学校学习信息的反馈者，家长是信息接受者，学生则是信息反馈的效应器，因此在“双减”政策实施中家 校协同合作就如一个神经反馈系统，缺少哪一个环节都会让接下来的任务开展艰难，因此学校与家长有效的沟通是 关键，下表是家长沟通的内容，问题合作，合作的意义的调查统计表。
表5 学校与家长的沟通内容、妨碍合作原因、合作意义
题目 选项 人数 比例
1.教师与家长沟通最多内容
A.反映学生学业成绩 41 22.16%
B.倾听家长意见反馈 33 17.84%
C.学生日常行为表现 57 30.81%
D.班级最近活动计划 47 25.41%
E.其他 7 3.78%
2.妨碍学校与家长合作的原因
A.家长教育观念成旧 78 42.16%
B.家长平日工作太忙 48 25.95%
C.学校缺乏家校沟通的平台和渠道 81 43.78%
D.学校是否经常组织丰富多样的家校活动 49 26.49%
E.学校提供的家长活动是否满足家长需求 76 41.08%
F.学校是否有监督和激励机制 49 26.49%
G.老师工作很忙 87 47.03%
H.其他 0 0%
3.家校合作意义（多选） A.提高学业成绩 83 44.86%
B.及时发现孩子的问题，有针对性指导 88 47.57%
C.改善亲子关系，拉近学校和家长的关系 107 57.84%
D.帮助家长优化教育方式 70 37.84%
E.有利于学校的发展 97 52.43%
F.有利于孩子未来的发展 66 35.68%
由表5可以得知学校与家长沟通最多的内容是学生的日常行为规范，占比例30.81%，其中班级最近活动计划联系 占比例25.41%，其次才是学生的学业成绩占比22.16%，反映出学生家长和学校的沟通除了学业以外，更看重的学生 的行为品行和素质教育，在教学的过程中，学校也注重学生在接受知识的过程中理论联系实践。而影响家长和学校 的协同工作是缺乏和家长的有效沟通，其中最多的学校缺乏家校沟通的平台和渠道，占比43.78%，家长的观念陈旧 42.16%，也就影响了学校和家长协同合作的工作开展，家校合作合作的意义不仅可以提高学生的学业成绩，还可以 改善亲子关系，拉近家校合作合作的关系，占比最大，达到了57.84%，其次是帮助家长优化教育和及时发现孩子的 问题有针对性的教育方案，分别占比52.43%和47.57%，大多数都希望在家校合作合作中，可以更直观和更清晰地了 解学生在学生的情况，由此可知在家校合作合作中要抓住核心问题和家长思想观念打开，根据不同的问题情况有针对性的方案解决问题，让家校合作合作开展更容易，配合也积极，实现家校合作合作的共同目标。
表 6“双减”政策下孩子教育过程中承担着更重要的责任调查
| 选项 | 小计 | 比例 |
| 家长责任最大，其次是老师 | 106 | 44.54% |
| 老师责任最大，其次是家长 | 59 | 24.79% |
| 家长与老师承担的责任相等 | 65 | 27.31% |
| 不了解 | 8 | 3.36% |
| 本题有效填写人次 | 238 | 100% |
在孩子的教育当中学校教育是主阵营，其次就是家庭教育。就现实情况来讲两者之间的重要性难分孰轻孰重。
通过表6的调查结果可以发现，在“双减”政策家校合作教育的背景之下，在被问及“认为“双减”政策下谁在孩子 的教育过程中承担着更重要的责任”时，44.54%的家长认为家长责任最大，其次是老师，占调查结果最高比例，充体现了大部分家长认为家长自身应该主动承担起教育子女的责任。有24.79%的家长认为老师的责任最大，其次是家长，这部分家长认为老师作为知识分子，拥有良好的教育方法，因此老师应该承担起更大的责任。有27.31%的家长认为家长与老师承担的责任相等，这部分家长思想较为开明，认为老师和家长都应该承担起教育子女的责任，有 助于孩子在“双减”背景下健康成长。事实上，家校合作的根本前提正是需要家长和老师保持良好的沟通，才能进一步促进孩子的健康成长。
4.家校合作工作的认知
家校合作育人工作是双方携手一同促进学生德、智、体、美劳全面发展的一种教育方式。为了解当前家长对协 同育人工作的认知情况，开展了“双减”下家校合作合作家长希望能解决的问题和实现目标的调查。
表 7 家校合作需要实现的目标
| 选项 | 小计 | 比例 |
| 提高孩子的文化课成绩，考上更好的成绩 | 105 | 44.12% |
| 帮助孩子良好的行为习惯 | 121 | 50.84% |
| 推动孩子健康成长 | 123 | 51.68% |
| 修正孩子人格素养 | 138 | 57.98% |
| 培养孩子劳动能力 | 121 | 50.84% |
| 帮助家长了解更多的教育理论 | 122 | 51.26% |
| 提升教师专业化发展程度，有利于学校发展 | 109 | 45.8% |
本次调查采用了多选的方式。从表7的调查结果可知，家长对“双减”政策下家校合作实现目标多样性高，各个 目标因素也维持在50%左右的比例，充分体现了家长在“双减”政策背景下对孩子多方位、全方面反正有了更高的要 求。调查结果显示，把修正孩子人格素养作为家校合作实现目标所占比例最高，达到58.98%，足够体现了家长对培 养孩子形成健康、积极向上的人格的重视。而“提高孩子的文化课成绩，考上更好的成绩”所占比例最低，仅为44.12%，表现出“双减”政策背景下，家长不再把成绩作为孩子学习的唯一目标，在行为习惯、健康成长、人格素 养、劳动能力等各方面有了更高的追求。
（三）调查结果和问题分析
通过调查数据分析与研究结果，发现目前在家校合作育人的思想政治工作实践当中还存在着部分不可小觑的问 题，主要表现在以下几个方面。 一，家校共育意识薄弱。认为各自在自己的领域办好自己的角色就已足够，说明对 共同教育孩子的作用跟重要性认识不够洞悉。二，共育双向反馈效果不佳。家长缺乏对学生在校情况的了解，家校 协同合作的机制是非常重大的，不能确切的了解每一个学生就不能进行有效的教学，家长不了解学生在学校的状态 也无法对学生有正确的关系和思想开导。三，家校共育理念有所偏差。家长与教师大多只在乎学生的学业成绩，没 有考虑到学生是独特的人也是发展中的人，没有善于发现学生的长处，学生的优点得不到有效的放大，所以家校协 同合作是要多去发现学生的优点，让学生和家长对自己孩子除了学业成绩以外，素质教育和个人特长也是不可缺少 的正确认识，让学生充满自信，牵引出全面发展，提高个人优点的同时带动其他方面能力一起提升。四，教师教学 方式有待创新实践。导致学生的自主性差，缺乏控制自我意识，才导致有的学生不肯积极交作业和积极思考问题， 在“双减”下可以根据学是的个别差异性对不同的学生分布不同程度的作业和作业的难度，提高学生的兴趣。五， 家校共育满意度欠佳。从教师方面，大部分教师觉得家长大部分以足够较为用心的态度进行沟通，但也会出现态度 不摆正的家长，乃至存有难以沟通问题。从家长方面，部分家长认为一些教师对学习不好的学生抱有偏见，他们觉 得不行的因素是学习培训态度不摆正的缘故，不愿研究她们学习不好身后的真实缘故，不愿与其家长进行过多的交 流，以至于学生出现被“搁弃”现象，不利于学生的全面发展。
三、“双减”下的家校合作育人工作困境原因分析
（一）家校合作共育意识不够强烈
从大多数家长的角度分析来看，在具体谈到家庭学校合作教育时，有两个典型的现象：第一，家长往往认为教 育是学校内的事。这些家长认为，教师和学校是他们的孩子接受教育的唯一负责人和地方。他们似乎也觉得自己不懂怎么教育。在此思想基础上， 他们把孩子直接完全性的交给学校和老师，充当“好好先生”。他们甚至认为，他 们仅需要做好一些后勤工作，以确保孩子的衣服、食物、住房、交通、 安全和健康问题。因此，他们在建立家庭学校合作教育方面缺乏合作意识。第二，一些家长认为他们的孩子只能完全靠自己学习。 他们认为学校教师只履行 “教学”职责，传授书本知识，缺乏教育针对性，不能满足学生的个性化培养的需求[4]。因此，家长必须加强对课 后知识的掌握和拓展，甚至是道德建设和教育的教育目标。此外，在社会舆论的极端影响下，并非所有教师都对孩子的正常教育负责。
从教师的方面看来，教师对家长的见识水准提出异议，家长水准不高，没有专业技能环境，小孩不可以学习培 训，教师和教书育人的教育也无法开展，乃至会提升工作中压力，还会发生“协助”。同时，教师缺乏家校共育观 念，在繁琐的工作目标中也缺乏与孩子父母的沟通，甚至存有推卸责任的现象。例如，要求父母换工作，立即向家 长号召院校的多种欠佳考试成绩，乃至斥责家长修养不到位，导致学员等层面的落伍，比较严重危害了家里院校中 间的信任。这说明，在家庭和学校的合作教育中，家长与教师之间的信任是彼此之间沟通的纽带。但事实上，教师 和家长对双方都有一定的偏见，彼此中间缺乏有效的沟通，最后，家庭与学校之间缺乏信任，协作意识淡薄[4]。
（二）家校合作育人机制相对单一
家校合作育人机制的相对单一，一定层面来讲阻碍着家校合作的发展，在育人方面仅靠家庭与学校的力量是微 乎其微的，学校对各种机制内部联合因素合理分工的重要性认识不够深入。
从家校对家庭教育指导方面来说，虽说学校对家庭教育的指导具有一定优势，但单靠学校内的教育人员牵引，从专业水平、总体规划等方向上都较为薄弱。而学校对此现象放任不管，没有凭借教育行政部门或社会多领域人士的多维力量进一步提高对家庭教育专业化和合理化的指导。从家校沟通渠道上来讲，家长委员会、家长开放日等学 校活动都较形式化，没有切合协同育人要求将他们发挥出淋漓尽致的作用，只是单方面的对家长生搬硬套。就家校 协同育人质量变化上看，在“双减”政策的开展下，家校之间的联系虽然在数量上有着明显的增加，但在实际效果 体现中尚未易觉，家校双向信息反馈处于一种无效状态，这一切都将徒劳无功。
（三）家校合作育人内容方式传统
从合作内容来看，由于现行学生选拔与评价体系的影响，导致家庭与学校育人观念的偏差，最终导致家庭与学 校合作、共同教育的内容单一。家校合作教育主要关注学生考试成绩的提高，考试前后家庭－学校的联系最为密切。例如，在考试前，学校多次联系家长，要求家长指导和督促孩子复习功课，准备考试，或召开家长会议，主题是考试后学生成绩的升降，或督促家长在工作日帮助做体力劳动和家庭作业。从合作参与的形式来看，目前学校合作教育的主流方式有家长会、学校开放日、家长委员会等。学校通常会举办家长会和家庭学校开放日，向家长报告教学结果，展示学校活动，提高家长对学生和学校的理解。这是学校的单 向组织和领导，并不反映家长在家校合作教育中的家庭地位和作用。相反，它可能会因为形式主义而浪费金钱和人力，也不反映家校联合教育的现实意义。家庭委员会应遵循家校合作、共同教育的理念，与学校共同管理学校事务。然而，在实践中，许多家庭委员会已成为学校的附属机构， 例如帮助学校承担活动设备准备和人员联络等琐碎 任务；由于缺乏社会协调机制、权力机构的监督以及相关政策法规的约束，许多家庭委员会已成为学校或家长咨询 一些相关家庭和学校事务的正式咨询机构。尽管许多家长委员会也在传达家庭和学校的一些要求，并发挥桥梁中介 作用，但他们对协同育人没有实质性的理解，更为形式主义。 就连大多数家庭委员会成员也更多地以照顾孩子的私 利为出发点，然后加入家长委员会，这在思想上完全脱离了家校联合教育的基本要求。 根据家长参与活动的程度，国内学者将家校合作分为“正式参与”（如家长参观学校、参加家长会、开放日等），“人际参与”（如家长参与 课堂教学和为学校筹集资金）和“管理参与”（如参与学校决策）[4]。目前来看，绝大多数家校合作都仅迂回在第一层面，家长就如同被牵着鼻子走一般，根据学校的要求被动甚至被迫地参与家校合作。
（四）家校双方沟通协调机制不畅
信息技术的发展拓宽了家校的日常沟通渠道，在便捷的同时也提供了新的挑战。大部分教师说，日常最经常使 用的沟通媒介是手机微信，但光凭声频或文本的传递，在交流环节中会丧失非语言表达信息，但非语言信息的遗失 有时候会造成误会，导致教师和父母间的产生一些误会。另外，通讯的便捷扩张了时间的便捷性，想联络就可以联 络，可是大部分父母都在工作中，与老师联络的时间通常只有放到工作时间以后，事实上占有了教师本人的休息时 间。 一般觉得工作日以外的时长和精力被附加占有，压力过大大。
家校双方在沟通协调执行机制中运行不畅。学校与家长之间的沟通缺乏有效的方法，没有健全的家校联系的方 案和固定的沟通平台，导致学校老师不能及时反馈学生在校的实时情况，是什么原因导致学生出现问题，家长与学 校的沟通少，没有和学校老师经常性保持联系。导致有的家长是发信息，有的家长只是简单的打电话，而学校老师 有时候不能随时随刻回复家长的问题。出现家长和学校的空闲时间配对不上，学校在联系家长时，家长没有及时回 复学生在学校出现的问题，也会有的家长不看信息或者不接电话的现象，这样使家校合作沟通不畅，双减政策下协 同合作的效率不高，导致家长对政策有不信任情况，让家校合作合作进行缓慢。因此，建立固定沟通平台和设计协 同沟通联系方案是必要，才能使协同工作更好地开展和家长也好的了解政策的目的和对学生的好处。
（五）家校合作双方工作开展不畅
家校同意双方工作开展进行受到以下几点影响：
一、家长与学校没有主动沟通，家长认为教育孩子只是老师的责任。一些父母觉得老师教育学生是主要义务，家里只要达到孩子的物质需要即可。这种父母常常挂在嘴上的话是：“我想管理孩子，但他（她）不听，我也没办法。”“我不懂教育，麻烦老师费心了。”乃至家长不敢拒绝孩 子的要求，在孩子眼前表现得宽宏大量，但转身就联系老师，希望老师说动他们放弃。
二、学校老师管理人数较多，无法每一个学生都做到因材施教，导致家长对学校失去信任。家长对学生的理解是长期的，但每日应对的是自 身的一两个孩子，因此相对而言较为主观性和感性。老师对学生的全方位了解（尤其是成长的过程）很有可能小于 家长，但与同年龄的别的学生比较，相对更加具有客观和全面性。由于评价的角度和情感的差异，对学生的期望和 需求也会出现较大差别。
三、学校联系家长，家长工作较忙或面临生活困境时常常会不予理会，届时家长觉得学生 只要在学校得到安全保障，不管学生的品行也好学习状态也罢都不管不顾，而在这些方面出现问题后又找学校的麻 烦，将一切责任都归结于学校在教育管理上有问题。
四、目前我国留守儿童数量依旧显著，特别是在欠发达的中西 部地区，父母外出打工，学生都留给了自己的爷爷奶奶或者外公外婆，而老人因为观念比较陈旧，对学校的工作和 家庭教育没有理会，导致学校很对实践活动和信息都得不到有效地开展。
五、家长认为只要学业成绩达到一定高度，其他发展方向的都可置之不顾，导致学生得不到全面发展，甚至教育学生除了考试科目以外的其他活动课程可 以置身事外，对学校的教学工作带来了很大的影响，致使家校双方工作开展不畅，这也变成家校合作教育双方工作 开展不畅的重要要素。
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