摘要
在语文教学中，作文教学是一个重要的组成部分，它是语言的综合积累，是语文课堂教学的一个关键环节。因此，语文教学的重要任务，就是培养学生的写作能力。在实践中，教师要努力提高学生的写作兴趣，使他们写作时不会感到困难，热爱写作，能写出真实的感情，写出好的文章。首先，本文分析了培养小学生写作能力的意义，接着，通过访谈的形式了解了小学生在写作中存在的问题及其原因，最后，针对问题提出了相应的改进策略。这些改进策略包括教师应树立科学的教学理念、注重读写结合、创新评价方式、提高教师自身素质、激发学生的写作兴趣、积累丰富的写作素材以及根据小学生的思维发展特征制定教学方案。以便为自己今后的作文教学提供一定的理论参考。
关键词：小学生；写作能力；问题；方法
一、引言
素质教育发展到今天，人们所必备的素质少不了书面表达能力。“语文课程作为语言规范教育的主要载体，从小学阶段开始就是重点课程，小学生写作能力的培养也成了语文教学的重点”[1]。然而，教学中一个很大的难题就是小学生写作能力的培养，老师们在课堂上很难提高他们的写作水平，学习写作时学生常常感到枯燥、乏味，从而丧失了学习的兴趣。而且，小学生在写作的时候，因为缺少生活经历和社会体验，写作时经常出现逻辑不够严密，句子的衔接不到位，文章的中心不能把握等问题，所以造成了大量的套话和空话，句子的重复度也很高。小学生在写作时，不能熟练地运用多种修辞手法，来提高文章的可读性，并且不能充分发挥想象力，不能用语言来表达自己的真实想法，就不能保证文章的魅力。在教学中，要注重对学生的作文进行个体化的分析，这就需要教师在日常教学中对其进行规范的写作思维和写作语言的训练。
二、培养小学生写作能力的意义
小学语文写作是小学生用文字反映客观事实、抒发情感的一种过程。它既可以反映出学生的语言表达能力和思维水平，又可以对学生的语言和思维进行全面的培养。作文教学在小学语文教学中具有举足轻重的地位，对学生的综合发展和教学质量的提高具有多方面的意义。所以，在语文教学中，写作教学显得尤为重要。
（一）能够培养学生的书面表达能力
“叶圣陶先生曾经说过：作文教学应该着眼于训练学生掌握生活中、工作中必需的书面表达的本领”[2]。随着社会的进步，人们对写作能力的要求变高，书面表达能力成了必须具备基本能力，也是衡量语文能力的重要指标。相较于口头表达，书面语言更简洁、严谨和精确。写作在帮助学生解决词不达意、条理不清、语法不合等问题上起到了有效的作用，同时可以提高词汇的丰富性、表达的准确性和思想的严谨性。写作教学的具体任务是培养学生使用适当的语言进行表达的能力，这种能力会使学生终身受益。
（二）能够促进学生的智力发展
写作的过程是一个复杂的智力过程，与多种因素有关。在写作过程中，学生要想获得写作素材，必须注意观察；要想文章中心明确、结构清晰，就要积极思考；要想文章的内容丰富、具有创造性，语言更加生动，就要大胆想象。只有这样，才有可能写出内容充实、结构严谨的好作品。写作教学可以提高学生的创新能力，使他们从多个方面进行思考和讨论问题。国内外的许多研究都认为，写作可以提高人的智力，可以看出写作教学肩负着发展学生智力的重任。因此，必须正确认识写作教学的重要性，以使写作能更好地促进学生的智能发展。
（三）能够培养学生的健康个性
著名作家朱自清先生曾经说过，作文是基本的训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可。小学写作课上，不但要让学生写好作文，更要让学生学会做人。在写作的时候，学生把他们看到和听到的东西用文字写下来，“赞美美好的事物，鞭挞丑恶的现象，让学生讲真话、吐真情，养成认真的写作态度，激发学生健康向上的情感，帮助学生树立正确的价值观和人生观，进而形成高尚的人格。”[3]。对美的事物的追求和实现自我教育的过程，都可以归结为辨别美丑的过程。学生在写作中表现和创造美，都源自于学生在生活中能够发现美，在这个过程中可以升华心灵，提高审美情趣，使学生的个性健康得到发展。因此，写作教学是培养学生健康人格的一种有效方法。
（四）能够培养学生观察、思维、想象能力
语言可以传达作者的思想内涵。文章中大量的思想内容都来源于生活实践，只有通过观察和思维才能获得。人类的认识规律决定：文章所记载、所表达的都是人们通过眼看、耳听、脑思、想象的结果。文章的措辞和布局，也是不能脱离观察、思考和想象的。总之，语言文字的表达与观察、思维、想象紧密的联系在一起，不可分割。写作教学不仅可以培养学生的书面表达能力，还能培养学生的观察、思考和想象的能力。所以，教师必须善于引导学生去热爱生活、去观察生活、对人生进行思考，从而使他们的写作能力得到持续的提升。
三、小学写作中存在的问题及原因分析
（一）小学教师在写作教学中存在的问题
1、教育观念影响，认识存在偏差
长期以来，由于应试模式作怪，老师、家长和学生总是把作文分数的高低作为衡量写作能力高低的唯一标准。“课堂上的训练文体单一，只注重记叙文的训练，不重视实用文的写作，作文变成脱离社会需要的附属物”[4]。写作具有社会价值和交流功能，对此学生无法理解，认为写作文是为了应付老师，或者是在考试的时候得高分，小学生作文因此变成了“应试作文”。
与高年级学生的作文相比，低年级作文明显更有趣。主要因为作文教学与生活联系紧密，但老师只在课堂上进行教学。时间一长，学生接受的都是刻板的思想和教条式语言，学生开始感到写作没有乐趣，甚至对写作提不起兴趣，更不用说进行深入思考和分析了。在这种情况下，作文失去了童趣，没有了童性的对话和心灵的碰撞，作文就成了迎合成人思想的工具。
2、教学理念落后，忽视能力培养
目前，作文教学仍然是教师讲授、学生听为主。在写作教学中，老师常常把大量的时间投入到课前指导中，使学生的主观思维受到限制，不能进行独立的思考，从而使学生作文的内容大致相同。而要想改变这种情况，就需要教师从多方面入手进行引导，让学生主动参与到学习活动中来，这样才能够真正实现“以生为本”的理念。
“根据以前的教学经验，发现教师的教育理念与教学方法比较落后，在写作课上只教给学生基本的写作方法”[5]。有效的写作教学不仅包括传授学生基本的写作技巧，还包括引导学生学会如何审题立意，如何架构全文，如何表达语言，如何表达情感等，每一种能力的培养都需要不同的教学手段。然而，在实际教学中，大部分教师只使用一种教学模式，即教给学生一些基本的方法和注意事项，再给学生一篇范文，然后让学生自己练习，这种教学方式让学生失去了写作的兴趣，他们所写的文章都是一成不变的，没有什么新意。此外，很多老师也没有对写作予以重视。在这种枯燥乏味的教学模式下，势必会影响到学生的学习动机，无法提高他们的写作能力。
其次，在教学中，教师不注重培养学生的表达能力，也不善于引导学生积累词汇和语言，造成学生表达能力较差，以至于很多学生无法清楚地表达自己的所思所想。同时，教师不注重引导学生积累素材、整理素材，使学生面对作文题目时无从下手，不知道如何围绕主题对素材进行取舍和重组，使得文不对题或偏题、跑题。
3、忽视读写结合
在小学语文教学中，读与写是密不可分、相互促进的关系，二者都是不可忽略的重要环节。因此，在写作教学中，应正确认识到阅读和写作之间的关系，想办法把写作和阅读结合起来，在学生阅读时给予写作的启示和练习。然而，在实践中，多数语文老师常会把读与写分开，致使教学效果往往不尽人意。更有一些教师学生的课外阅读缺乏重视，并认为学生阅读课外书会浪费大量的时间，这就造成了学生平时对课外阅读也不重视，没办法积累作文素材，因此很难丰富文章的内容。
4、写作教学评价策略单一
“在写作教学中，评价是不容忽视的教学环节”[6]。学生上交作文后，教师要及时点评，让学生了解在写作方面还存在的问题，要如何调整，明确自己需要继续努力的方向。但是在实际的教学过程中，很多教师并没有认识到评价的重要性，即使有的教师意识到了，但是评价的方法也比较简单的。因此，不少教师在写作评价上出现了一些偏差和误区，使评价效果大打折扣。大部分教师仅仅是按照评分标准给学生作文打分，导致学生只知道自己作文得了多少分，却不知道自己的作文有哪些值得学习的地方，有什么需要调整的地方，更不知道如何提高自己的作文成绩。这种教学评价常常是一种形式主义，无法起到应有的效果，导致学生在写作过程中走向一成不变的模式化、死板化的写作，从而影响学生写作的水平和兴趣。
5、教师素质的影响
一方面，教师自身语言贫乏；另一方面，教师的语言表达能力较低，这直接影响着教学效果和教学质量。“言为心声。言之不足，则行之有余；言之不尽，则行之不久”[7]。教师要想教给学生知识，必须先充实自己的知识。我们发现，教学中，教师只会照搬课本，讲一些片面的理论知识；平时，教师因为生活经历少，没有生活经验。上课时，就只能围绕如何审题和选择材料来讲，不停地重复，没有新鲜事物的产生，时间久了学生便会厌烦。
其次，教师不写下水文。下水文是指教师为了指导学生亲自写的作文。比如我们在实验课上，虽然老师会把实验步骤讲解的清清楚楚，但是如果老师直接做一次实验，对我们来说会更为直观。然而大部分教师并不亲自写文章，所以教师无法深刻地理解学生的困难，不能对学生进行针对性的指导，只能是纸上谈兵。
（二）小学生在写作中存在的问题
1、学生缺少写作兴趣
目前学生的写作状况大都是不喜欢作文、怕写作文，看到作文就会紧张，觉得没有头绪，不知从何下笔，连写作课都感到无聊。写的作文往往单调、呆板、空洞，或是谎话、废话连篇。学生对作文的兴趣决定了学生作文的好坏，如果学生对写作十分感兴趣，那学生写出来的作文就会更精彩。然而现实中，教师并没有根据学生的发展特点和实际情况去设计教学方法，教学内容缺乏趣味性，不能引起学生的关注，使其对写作没有积极的态度。兴趣是最好的教师，如果不能激发学生的写作兴趣，那学生所写的文章自然没那么出色。小学写作教学的重点应该放在培养学生的写作兴趣上，只有对写作感兴趣了，才能使写作不至于成为学生的一种负担，从而写出一篇好文章。
2、学生缺乏素材的积累
积累素材是写作的基础性工作。没有素材，小学生在写作时只能东拼西凑。因此，教师一定要教会学生中做一个有心人，学会在生活中获得写作素材。“叶圣陶先生曾提出：写作的积累主要靠平时，不仅著作家如此，文学家也是如此，中小学也应如此。”[8]丰富小学生的素材积累，对提高学生的作文水平至关重要。小学生缺乏素材积累主要表现在以下几个方面：
（1）学生缺乏生活的积累
“著名教育家叶圣陶先生曾经把生活和写作的关系比作是源泉和溪水，他认为生活是写作丰盈的源泉，文章是流淌的溪水，只有源头有充足而不枯竭的水源，文章才会自然而然的流淌出来”[9]。可见，写作素材最大的来源就是生活，学生写作必须联系生活。可是，学生的实际生活非常枯燥，他们的活动范围仅限于学校和家里，范围狭小，学习任务繁重，每天都要处理各种各样的功课，就算有空闲时间，也要在各种补习班里跑来跑去，很少有机会去了解生活，了解这个世界。现如今父母把孩子当宝贝一样疼爱，照顾得很好，什么事都由父母代劳，使孩子们缺少了丰富的生活经验。学生的生活虽然形式多样，但内容并不丰富，学生们缺乏对人生的体会和感悟，在写作过程中不能将生活的细节融入到文章中，文章就会变得空洞而枯燥。
（2）学生缺乏观察的积累
许多学生在写作中常常遇到无话可说的情况，正所谓“不能看，就不会写”，心理学研究表明：人类有超过80%的知识来自于视觉。所以，观察在整个写作过程显得尤为重要，因此，培养小学生良好的观察能力至关重要。观察是一种独立的认知方法，对材料的获得起着很大的影响，但研究表明，学生只有少量的素材是通过观察获得的，大多数学生都不知道怎样去观察。由于学生在平时疏于观察，导致学生的生活虽然很丰富，却不知道怎样用文字来表达，并且对于经常接触的一些人和事，由于没有用心观察过，等到写作文的时候就会显得陌生。例如，一个学生写《我的老师》时，老师虽然天天陪着他们，但是学生写的时候，却不知道该怎么写。而在教学过程中，没有一套行之有效的教学方法教会学生观察，学生就无法利用自己的多种感觉，把所看到的事物以语言的形式真实地描写出来。
（3）学生缺乏阅读的积累
阅读是写作的根本，也是最主要的来源，大量的阅读有助于提高学生的写作能力。由于现代科技的不断涌入，学生们的阅读时间逐渐减少，造成他们没有从阅读中积累素材的习惯，“这主要表现在学生不读报刊书籍、不积累精美词句，不背诵精美古文”[10]。小学生没有写作的素材，写出来的文章语言不够生动，套话、空话一大堆。与此同时，在这一阶段，学生更注重语言的表现形式，而忽视了语言的表达。电视、电影、音乐表现方式比文字更能刺激人，也更容易被人接受，相比之下，文字就会变得索然无味。因此，在当今社会，人们对报纸和图书的阅读已经大幅减少，这势必会影响到写作的教学。在这样的环境下，学生很难对语言有很大的兴趣，更别说创造了。以上因素无疑会严重地影响到小学生的知识积累。
（4）学生缺乏练笔的积累
目前，因为学生的写作训练越来越少，导致写作水平的降低，所以，在小学时加强写作的练习非常有必要。如今的学生，还在坚持写日记的已经不多了。这是因为，小学阶段虽然有的教师也要求学生练习写作，但并没有说明这么做的用意，所以很多小学生把写作当成了一种负担，认为写作只是为了应付老师的作业。因此，在平时要增加写作的练习，同时，如何培养学生的练笔兴趣，也是我们需要考虑的问题。
3、写作内容缺乏真情实感
真情实感的融入可以让作文变得更加丰富，不再乏味。“现在的学生不会观察生活，也就无法思考自己的生活经历，写出来的文章就像白开水一样，索然无味”[11]。小学生受自身生活经验的影响，在情感投入上容易出现用力过猛、生拉硬拽的现象，写作时不能以实际的生活和情感体验作为切入点，缺乏真情实感。由于年龄较小，受教师的影响，写作文只按照教师的要求和标准来写，没有自己的感受和创作。此外，有些同学在写作时经常会重复使用写作材料，或者在老师讲完文章后就生搬硬套。
4、小学生的年龄特点
“小学生年龄偏小，心智尚未成熟，没有一定基础知识的积累，导致小学生在写作时存在一定的困难，这也给小学语文写作教学的开展带来了一定的困难”[12]。小学生思维简单，对事物的潜意识观察占据主导地位。对于小学生而言，一篇好的文章不一定是“新颖生动”的，只要句子通顺，意思表达清晰，没有错误即可。小学语文教师要根据小学生的心理和认知特点进行有针对性地引导，让他们感受到写作的乐趣。在现实中，教师的要求过于高，脱离了现实生活，打击了学生学习作文的热情，时间一长，使他们丧失了写作的兴趣，这也阻碍了小学语文教学。
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