摘要
随着我国经济的不断发展，人们对于生活质量的要求不断提高，为了追求更好的物质生活，很多贫苦地区的农民外出打工，到大城市中发展经济。各个地区在教育、经济、文化发展上都在不断进步，吸引着大量贫困地区的农民工进入城市发展，因此，这就不可避免的产生了一个特殊群体——农村留守儿童，而随着城市进程的加快，留守儿童这一现象不是短暂的存在，而是会在这一时期长时间存在，泰宁县农村留守儿童产生的隔代教育、这些问题也成了社会性的问题。本文主要结合所学知识，分析我国农村留守儿童教育问题，以泰宁县为例，分析泰宁县当前农村留守儿童教育的实际情况，从中可以总结出一些留守儿童教育的问题，这些问题反映出一个地区农村留守儿童教育的实际情况。
福建省三明市到目前为止共有1.4万的农村留守儿童，大部分的留守儿童都是和祖辈在一起生活的，泰宁县留守儿童所存在的这些教育问题也有着不同的原因，父母的家庭教育本身就缺失、泰宁县各方面发展较落后、学校师资力量不足、泰宁县政府对留守儿童的教育不够重视的原因。通过问卷调查的方式对当前泰宁县地区的留守儿童教育问题进行了研究，了解他们的教育和生存现状，找到泰宁县留守儿童教育工作当中存在的问题以及原因；用文献调查法对国内外农村留守儿童发展现状和存在的问题进行分析，其中包含了学校主体作用发挥不足、安全意识不够、忽视心理教育、隔代教育的问题。在对相关留守儿童问题进行分析的时候，还会利用案例分析法结合我国其他地区农村留守儿童教育的案例来进行对比分析，从中寻找出这些地区开展一些改进农村留守儿童教育的方法启示，这些方法对于我国基层地区儿童教育工作具有非常重要的理论意义，同时对于泰宁县农村留守儿童教育工作的完善与发展具有现实意义。最终总结出我国农村留守儿童教育问题改进的方法与建议，分别针对家长、学校、政府、社会方面去解决这些问题。通过对这些问题和原因的深入分析可以更好的去解决泰宁县农村留守儿童怎么更好的去接受教育以及如何解决现有的问题。希望可以帮助农村留守儿童提高生存质量和教育质量。
关键词：泰宁县，农村留守儿童，教育质量，隔代教育
Abstract
With the continuous development of China’s economy, people’s requirements for the quality of life are constantly improving. In order to pursue a better material life, many farmers in poor areas go out to work and develop their economy in big cities. Yunnan Guizhou region is making continuous progress in education, economy and cultural development, attracting a large number of migrant workers from poor areas to enter urban development. Therefore, it is inevitable to produce a special group – rural left behind children. The intergenerational education and these problems of rural left behind children in Taining County have also become social problems. So far, there are 14000 rural left behind children in Sanming City, Fujian Province. Most of the left behind children live with their grandparents. These educational problems of left behind children in Taining County also have different reasons. The reasons for the lack of parents’ family education itself, the backward development in all aspects of Taining County, the lack of school teachers The reasons why Taining County Government does not pay enough attention to the education of left behind children. By means of questionnaire, this paper studies the current education problems of left behind children in Taining County, understands their education and survival status, and finds out the problems and reasons in the education of left behind children in Taining County; Using the method of literature survey, this paper analyzes the development status and existing problems of rural left behind children at home and abroad, including the insufficient main role of schools, the lack of safety awareness, the neglect of psychological education and intergenerational education. Using the case analysis method, after the demonstration analysis of four domestic rural left behind children’s education, this paper abstracts the methods and Enlightenment of carrying out rural left behind children’s education in these areas. Finally, it summarizes the methods and suggestions to improve the education of rural left behind children in China, and solves these problems from the aspects of parents, schools, government and society. Through the in-depth analysis of these problems and reasons, we can better solve how to better receive education and how to solve the existing problems for rural left behind children in Taining County. Hope to help rural left behind children improve the quality of life and education.
Key Words: Taining County，Rural Left Behind Children，Quality of Education，Intergenerational Education
第1章 绪论
1.1研究背景及意义
1.1.1研究背景
近年来，我国农村留守儿童的数量越来越多，截至2021年民政部等部门公布的全国留守儿童人数已经达到902万，我省在2019年底在全国率先颁布了一项《福建省农村留守儿童关爱保护办法》建立农村留守儿童关爱保护和困境儿童保障厅级联席会议制度。要求农村留守儿童要落实监护责任，进行实行实名制登记。福建省三明市到目前为止共有1.4万的农村留守儿童，这是因为随着城镇化的快速发展，导致城乡福利资源配置的不均，造成大量的人从乡镇去大城市工作，社会上逐渐出现了大量的留守儿童，这是我国影响比较大的社会问题。父母不在身边，孩子们缺乏父母的及时照料，遗留下来的孩子在成长过程中留下了无法及时纠正和解决的心理和生理困惑以及学习问题。随着时间的流逝，价值观会发生偏差，生活、教育、感情以及儿童内心都会出现很多问题。这对幼儿的成长以及未来的发展都极其不利。
泰宁县是一个地方城市，在过去几年时间里，很多农村地区都存在非常严重的留守儿童问题，比如一些留守儿童辍学、留守儿童心理问题等。在学校建立了留守儿童与家长交流互动平台，督促外出的家长为及时了解孩子的身心健康和生活学习情况每周与留守儿童电话、视频联系至少两次，有条件的家庭尽量在寒暑假回到家里或接子女前往工作地同住一段时间，为的是增进家庭亲情；并且给留守儿童建立相应的档案。随着我国工业化、城镇化、现代化进程的加快，留守儿童的比例越来越高，带来了深刻的社会问题，即留守儿童的教育问题。留守儿童的教育问题关系到人口素质的提高，因此，留守儿童的教育问题值得我们关注。
泰宁县为解决留守儿童问题做出了极大的努力，但是仍然存在一些亟待解决的问题：一是加强监护人教育，这是解决留守儿童教育的重要问题；二是加强父母和留守儿童的联系，增加孩子在学习和生活上的信心；三是促进农村学前教育的发展。作为留守儿童，这时期只能自我发展，没有父母的陪伴，导致留守儿童产生自卑心理、无安全感，容易形成有缺陷的性格。这样会影响儿童未来的健康发展，因此给予留守儿童必要的健康教育，具有相当重要的意义。
1.1.2研究意义
（1）理论意义
本文主要结合教育心理和社会角色理论的知识，分析我国农村留守儿童教育问题，以泰宁县为例，分析泰宁县当前农村留守儿童教育的实际情况，从中可以总结出一些留守儿童教育的问题，这些问题反映出一个地区农村留守儿童教育的实际情况。对于留守儿童教育问题的分析，可以更好的解决我国农村地区留守儿童教育的问题，这些留守儿童教育的方法可以为我国其他地区的教育工作开展提供理论借鉴。
（2）现实意义
一是以农村留守儿童为研究对象，采用问卷调查法深入了解泰宁县留守儿童的现状，通过文献研究法对国内外留守儿童教育问题的研究，找出泰宁县留守儿童教育存在的问题，并提出解决对策。
二是在对相关留守儿童问题进行分析的时候，结合我国四川、贵州等其他地区农村留守儿童教育的案例来进行对比分析，从而寻找出一些改进农村留守儿童教育的方法，这些方法对于我国基层地区儿童教育工作具有非常重要的理论意义，同时对于泰宁县农村留守儿童教育工作的完善与发展具有现实意义。
1.2研究现状
1.2.1国外研究现状
（1）关于留守儿童道德研究
对于留守儿童道德教育困境的研究中认为，由于留守儿童家庭普遍缺乏父母的长期陪伴，难以获得相应的情感支持与道德教育引导，使得很多留守儿童感觉自己被抛弃了，没有安全感。BrownleeJ(2012)认为儿童道德教育本身是一个潜移默化的过程，需要家庭教育、学校教育、社会教育等多方面的共同参与，营造出良好的道德教育环境是非常必要的。在儿童道德教育中，也应当针对儿童的心理特点以及以及实际情况采取相应的教育方法，单一的说教式道德教育方法很难奏效[1]。
（2）留守儿童心理教育问题
Yanli Fu（2019）提出由于教育权利的变化，儿童必须适应新的环境，包括新的看护者、新的生活习惯、新的教育观念等。这些新的变化将影响儿童的成长，甚至产生非常消极的影响[2]。Lu Yao（2014）认为国外也有一些国家与中国一样，存在留守儿童的情况，对于留守儿童，他们的监护人往往不是他们的父母[3]。
（3）农村地区留守儿童的教育影响因素
Wenjing Zang（2014）学者们指出，当父母双方都去上班时，孩子们经常离开他们的祖父母。由于祖父母和他们的父母在年龄和生活方式上的差异，往往很难把孩子留在身后。在一些经济欠发达地区，如果祖父母承担起照顾留守儿童的责任，生活将因生活水平低下而变得更加困难[4]。
Jacob B（2005）认为留守儿童在教育过程当中所受到的影响有多的方面，首先是由于教师环境所导致的影响，在西方国家也会因为一些偏远地区在教育条件比较差，农村留守儿童也会受到相关的教育影响。意思就是由于农村地区教育环境问题所导致的儿童心理教育非常落后[5]。
（4）农村留守儿童教育改进的方法
国外学者关于留守儿童教育方面的问题也进行了相关的研究，其中在一些人权国家，Enhua Liu（2015）都会提出父母应该尽到留守儿童教育的责任，也就是需要在选择外出务工以及留守儿童的基础上，为儿童提供良好的成长环境，需要权衡利弊来抚养自己的孩子。当然一些经济条件一般的家庭，如果不能兼顾赚钱与照顾孩子，需要为留守儿童选择合适的监护人，监护人一般为孩子的祖父母，而且在抚养留守儿童的时候，可以向政府申请救助补贴[6]。Hideki Morooka（2009）提出留守儿童教育需要结合教学环境来进行改进，各地区学校与政府要加强对留守儿童的引导[7]。
1.2.2国内研究现状
（1）农村留守儿童的概念
娄洁（2019）指出农村留守儿童的概念应从父母外出地点和时间、子女居住地点和年龄等方面进行概括[8]。姚晓华（2020）做了更为系统性的研究，他们指出留守儿童是一个数量庞大的特殊群体，而且主要分布在农村[9]。
（2）农村留守儿童现状研究
近些年，在农村小学留守儿童教育中，叶新辉（2021）通过网上的数据收集以及文献分析，以云贵地区农村留守儿童教育为例，当地很多学校建立了留守儿童档案以及联络卡制度。很多农村小学都会详细记录学生的基本信息，然后填写儿童基本档案以及联络卡，这样可以对儿童进行精准的关怀式教育[10]。安雪纯（2021）提出学校会成立15个左右的帮助小组，这些组建的帮扶小组是协助教师，他们通过与那些留守学生进行谈心，并及时进行心理以及思想上的引导，这样的一种模式能够在留守儿童被关怀时，进行关怀式教育，用以弥补家庭教育的其缺陷[11]。
（3）农村留守儿童教育的问题研究
吴霓（2021）提出在农村留守儿童教育过程当中，很多儿童由于缺乏家长的关怀，导致存在一些心理方面的问题，这些儿童在进行学习当中很难保持积极的学习态度。同时这些儿童由于长期与父母之间缺乏沟通，导致内心存在一些内向的思维，不喜欢与外人进行交流，长此以往留守儿童的心理问题也会影响到他们的学习生活[12]。
阙德用（2021）提出留守儿童是我国农村地区重要的教育问题，在留守儿童的教育过程当中，由于流产儿童所接受的教育，环境和教育方法都比较落后，导致大部分的留守儿童无法获得有效的关心，教师以及家长的忽视，会影响到留守儿童的学习积极性，同时也会导致一些辍学的行为[13]。
（4）农村留守儿童教育的方法研究
朱发红（2021）以四川地区为例。在2017-2019年，新建的标准幼儿园达到了854所，新建幼儿园面积达到了89万平方米。新的爱心希望小学达到了9.2万所，新建了校舍改建达到了1433所幼儿园，当地政府与教育管理人员及学校相互成立爱心帮扶留守儿童委员会，为留守儿童提供帮助，政府机关带头帮助[14]。
孙小惠（2021）提出农村地区大量开展城乡互助手拉手，爱心教育使者的等活动，让留守儿童也能感受到最新的教育，最优的教育，及社会各界的温暖，让儿童不在孤单，认真的学习，留守儿童还在学校开展的了“健康医疗”“信息网站”学习，深入了解他们的想法，布置相关人物每月进行一次电话了解沟通，对成绩优异发学生给予精神物质奖励[15]。
吴兰清（2021）提出为了让留守学生感受温暖，于是学校会进行教育关怀网络的构建，通过周围师生的互动带动留守儿童的心理的积极。同时学校也会加强，与留守学生监护人或者父母取得联系，帮助留守儿童与家人进行沟通，满足儿童对父母的思念，促进幼儿心灵的健康成。同时在职责上明确，教育的最终目标是育人，因此在环境的创设上需要进行明确，其次是对贫困留守儿童进行情感教育[16] 闫鹏昊（2021）提出在云贵川地区，基础政府十分重视农村留守儿童教育，并展开了积极的教育模式探索，已经取得了一些进展。多个市区在对农村留守儿童帮扶教育上不断加大资金与师资力量的投入，同时也不断完善基础设施建设[17]。
1.3主要研究内容和方法
1.3.1主要研究内容
本文主要以泰宁县为例，分析泰宁县当前留守儿童的实际情况以及发展问题，并对留守儿童教育的问题原因进行分析，结合国内一些农村留守儿童教育示范区，总结出这些地区留守儿童教育的方法，为泰宁县农村留守儿童教育工作的开展提供理论支持。
第一章对农村留守儿童教育工作的研究背景以及研究意义进行分析，并对国内外学者关于农村留守儿童教育工作的资料进行汇总和分析。
第二章对农村留守儿童教育工作的概念与理论进行介绍，为后文研究进行理论铺垫。
第三章开始结合问卷调查对泰宁县农村留守儿童教育工作现状进分析，并对泰宁县农村留守儿童教育存在的问题进行分析。
第四章对国内其他农村留守儿童教育的实践经验与启示进行分析，总结国内其他地区留守儿童教育的方法。
第五章对泰宁县农村留守儿童教育的对策进行分析。
1.3.2主要研究方法
（1）文献研究法。旨在通过搜集国内外关于农村留守儿童教育相关的资料，然后进行归纳和总结，提炼出我国与国外学者对于农村留守儿童教育工作的相关信息，这些都是可以作为论文研究的基础。
（2）案例分析法.本文主要以泰宁县为研究案例，分析当地农村留守儿童教育的问题与对策。
（3）对比分析法。本文会介绍国内4个农村留守儿童教育示范，这些案例示范将会对泰宁县农村留守儿童教育工作的开展提供理论指导。
（4）问卷调查法。为了更好地对泰宁县留守儿童教育现状进行分析，通过对泰宁县一个小学的学生进行问卷的发放，通过问卷调查的内容来搜集相关信息。
第2章 相关概念及理论基础
2.1相关概念
2.1.1留守儿童
因为父母出外工作，儿童留在家中教育，或者在乡里以及亲戚家中寄养，这样的儿童则是留守儿童。这是大量贫困地区的特殊现象，大量农村青年劳动力向城市转义，解决孩子生活或者上学的问题。外出打工人员没有大能力负担城市生活成本，难以负担孩子学习费用，无法跟随迁入当地城市，只能留在家中或者亲戚代为照顾，就近入学[18]。
教育可以促进快速进步和增长，增强知识技能的增长。农村留守儿童教育不仅是社会，学校，家庭三者的关系，而是一个满足孩子在成长阶段缺乏家庭教育的一种方式，完善孩子在教育阶段缺乏的一种资源，从而让儿童得到良好的教育。让他们从小树立学习的目标，在精神以及情感上弥补儿童心理上的空洞，最后让幼儿健康成长。
2.1.2单亲留守儿童
在我国的留守儿童群体当中，存在非常多不同的留守儿童形式，其中单亲留守儿童的含义就是父母离异或者是由于父母其中一人去世而导致孩子成为留守儿童，这一类孩子由于只有单亲，单亲家长需要外出工作，所以只能由家里的爷爷奶奶或者是亲戚朋友进行照顾[19]。
2.1.3双亲留守儿童
在留守儿童群体当中，也有一类比较普遍的，很多农村地区的儿童虽然父母都健在，也没有离婚，但是由于家庭环境以及家庭条件的限制，导致父母不得不外出务工。由于户口以及经济原因，很多孩子不能跟着父母一起去大城市读书，所以只能在农村地区就读，最后也只能由孩子的爷爷奶奶以及家里的亲戚进行照看。这一类的孩子长期没有与父母接触，只能通过电话、微信的方式与父母进行沟通，最终一些孩子缺乏父母的关爱，出现心理方面的问题[20]。
2.2理论基础
2.2.1教育心理学理论
广义的教育心理学包括学校心理健康教育、家庭心理健康教育和社区心理健康教育，是心理健康教育者针对被教育者在不同阶段的心理发展特点，运用教育学和心理学理论，解决其存在的心理问题，培养其良好的心理素质，挖掘出心理潜能，促进其全面和谐发展的一种教育活动。狭义的心理健康教育就是指学校开展的心理健康教育。小学教育心理学是学校心理健康教育的组成部分，是根据小学生生理、心理发展的规律和特点,运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质,促进小学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育[21]。本文将会结合教育心理学的理论来对留守儿童的教育工作开展对策进行分析，引导教师、家长对幼儿进行心理学的教育工作进行开展。
2.2.2社会角色理论
从儿童教育工作开展的情况来看，其中社会角色的理论具有非常重要的意义。对于作为大舞台的社会和作为角色的社会成员来说，这种类比已经存在了很长时间，但真正将其作为分析社会关系和拆除社会结构的研究方法和理论是本世纪的问题。美国学者米德教授是社会角色理论的创始人。经过多年的努力，科学家们认为，社会角色理论是根据人的社会角色来解释人的行为和揭示规律的理论[22]。社会教育也是农村地区留守儿童教育工作重要的开展方向，其中社区、社会组织都是可以有效地改进农村地区留守儿童的教育现状。
第3章 泰宁县留守儿童的教育现状与问题
3.1泰宁县留守儿童的教育现状
泰宁县是福建省三明市的一个小县城，经济发展较落后，主要通过旅游业推动经济。本次通过问卷调查的方式对当地留守儿童进行调查，大部分父母的外出务工给留守儿童造成了或多或少的负面影响，这种影响在学习、性格、生活等方体现。
此研究采取调查问卷的方法进行研究，根据调查目的，设置相关选择题及问答题。问题内容根据农村留守儿童的学习状况、情感状况、生活状况三个方面进行设计，目的是为了全面的分析泰宁县留守儿童的教育和生存问题。
问卷发放的对象是泰宁县农村留守儿童的家长，问卷一共发放了120份，有效回收率为115份，有效回收率为95%。这110名留守儿童的家长年龄段处于18岁-65岁之间，其中，18~25岁的有66人，占总体比例的57.39%；25~40岁的有31人，占总体比例的26.96%；40~65岁的有14人，占体比例的12.17%；65岁以上的有4人，占总比例的3.48%。
- 留守儿童学习状况分析
图3-1中可以看出，大多数留守儿童学习的目的是想上大学，占了总体人数的54.78%，想为家庭争光的占了21.74%，是因为家长要求学习的有19.13%，不知道自己为什么学习的占了4.35%。这说明，大部分的留守儿童都能体会到父母的良苦用心，想提升自己改变命运。
影响儿童学习成绩的因素有很多，情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等属于非智力因素，从上表可以看出大多数留守儿童的成绩属于及格，占了38.26%，成绩良好的占11.3%，优秀的只有16.52%，较差的占了28.7%。
表3-3留守儿童对父母外出打工的感觉
| 感觉 | 人数 | 占比 |
| 表示理解 | 95 | 82.61% |
| 被遗弃，比较痛苦 | 66 | 57.39% |
| 轻松自由 | 47 | 40.87% |
| 无所谓 | 11 | 9.57% |
从上表可知父母外出打工时，留守儿童表示理解的人数占大多数，有82.61%，感觉轻松自由的有40.87%，，无所谓的有9.57%，还有感觉被遗弃，比较痛苦的有57.39%，说明父母外出打工还是会给孩子带来一定的负面情绪。
表3-4留守儿童对父母外出的想念程度
| 程度 | 人数 | 占比 |
| 非常想 | 45 | 39.13% |
| 有点想 | 39 | 33.91% |
| 一般 | 24 | 20.87% |
| 不太想 | 7 | 6.09% |
由于绝大多数外出打工的父母一年当中回家的次数并不多，留守儿童对父母的想念一般也会加强。调查显示，39.13%的留守儿童对父母非常想念；33.91%的留守儿童有点想念父母；20.87%的留守儿童对父母的想念为一般；仅有6.09%的留守儿童不太想念父母。
表3-5留守儿童学习环境与氛围
| 环境与氛围 | 人数 | 占比 |
| 环境良好，氛围不错 | 62 | 56.88% |
| 环境较差，氛围一般 | 30 | 27.52% |
| 环境恶劣，氛围较差 | 13 | 11.93% |
学习环境对于学生学习来说是个很重要的条件往往还会成为影响孩子成绩的重要因素。其中学习环境良好，氛围不错的占56.88%，学习环境较差，氛围一般的占27.52%，学习环境恶劣，氛围较差的占11.93%。
3.2泰宁县留守儿童教育存在的主要问题
3.2.1家庭教育的缺失
根据调查结果显示，在学习遇到困难的时候，留守儿童29.57%的会向老师求助，26.09%的找同学帮忙，28.7%的是询问照顾自己的亲人，15.65%的留守儿童没有人辅导，原因是泰宁县很多父母常年在外务工，很少能与孩子联系，回家次数也少，甚至有的几年都不回家。这种行为对于子女的学习成绩和学习习惯都有较大的影响。抚养儿童的人年龄偏大且文化水平较低的原因造成的，有的留守儿童因为性格原因不愿向别人求助，导致成绩下滑。部分留守儿童的成绩和家长的监督有关，因为儿童的自制力不强，在没有家长监督的时候，可能会因为贪玩影响学习，导致成绩直线下滑。家长外出，也会给留守儿童造成心理上的伤害，影响他们学习的积极性。其次就是家庭对于隔代教育的引导不足，很多爷爷奶奶也无法有效地参与儿童的教育工作。
3.2.2 学校教育条件欠缺
表3-7对留守儿童教育现状满意程度
| 满意程度 | 人数 | 占比 |
| 一般 | 59 | 51.3% |
| 比较满意 | 32 | 27.83% |
| 很满意 | 12 | 10.43% |
| 不满意 | 12 | 10.43% |
从实际的调查结果可以看出，教师在农村小学教学教育工作当中起着重要的作用。小学生的思想不够成熟，严重依赖教师的专业能力。教师素质的高低将直接影响到农村小学生的学习和生活，也直接决定着农村小学的发展前景。然而，农村地区的小学往往存在师资力量薄弱的问题。其中的原因有多个方面，首先是农村经济发展水平低，教育环境差，发展前景有限。绝大多数教师往往不愿意在农村小学任教，导致农村小学教师数量少的问题，从而导致农村地区小学教育教学难度大。为了适应自身的发展，很多师范院校的大学生教师倾向于在城市任教。农村小学存在技术移民的问题，也就是一些有优秀的农村小学教师。其次，坚持在农村小学教书的教师往往成绩高，缺乏足够的教学精力。虽然许多自愿在农村小学任教教师有足够的能力以及经验在农村小学任教，但他们的教学技能有限，教育效果一般。此外，农村小学的教师人数较低，农村小学的一个老师通常兼职很多工作，一个教师也会带好几个班级，教好几门课，他们的工作压力过大，难以将精力投入教学研究，不利于农村小学教师教学水平的提高。同时，许多教师缺乏个人教学质量和自信心。他们往往只关注如何完成教学，而不学习如何提高教学质量和教育水平，这对农村小学的改革和发展起到了制约作用。最后就是当前农村小学的老龄化情况非常严重后果，一些年轻的大学生不愿意回到老家进行教学工作，所以导致很多农村地区的小学都出现了非常严重师资力量不足的问题，这些问题会影响到农村小学留守儿童教育教学工作的开展。
3.2.3政府对于留守儿童教育的重视不足
表3-8留守儿童接受救助情况
| 有什么社会救助 | 人数 | 占比 |
| 没有接受过救助 | 62 | 53.91% |
| 接受过救助 | 19 | 16.52% |
| 不了解，也没受过救助 | 34 | 29.57% |
从泰宁县农村学校的调查当中可以看出，虽然政府对留守儿童的教育提出了一些政策，但泰宁县多政府在留守儿童教育上的帮扶显得有心无力，最主要的一个原因是教育经费的不足。泰宁县政府对农村的教育资金投入较少，很难形成一个专业的组织机构去帮扶留守儿童，这样也就造成了留守儿童无论在物资还是精神上的帮助都有限，或许偶尔可以得到社会公益突发帮助，但在长期教育上显得难以为继。然后在泰宁县很多村民对留守儿童的认知普遍很差，这些都是对留守儿童教育问题的不重视。加上留守儿童周边环境的影响，都极有可能造成儿童负面成长。虽然很多时候政府部门的不重视会造成一定的影响，但大多数情况，还是一种思想上的问题，这就造成了对孩子管教上的困难。泰宁县农村留守儿童家庭中，大部分家长都希望供孩子上大学，但是也只是“能供就供”，有少部分家长抱有孩子不上学也能挣钱的想法。可见，家长心目中的教育目标很低，教育期望值也很低，这也会影响孩子的思想和发展。
3.2.4泰宁县各方面发展较落后
泰宁县地区经济发展比较落后，调查当中大部分农村留守儿童的家庭条件都比较差，这些也是影响地区留守儿童教育的重要因素。因为经济水平较低，生活质量也不能很好的保障，所以泰宁县很多家长都认为自己的孩子能吃饱穿暖，不生病不闹事就很满足了，不会对孩子进行更高的要求，教育孩子要有责任心、有爱心、乐于助人、将来为人民服务等等。这种只满足于物质生活需求、忽视精神生活需求的做法，反映出抚养中定位过低、目标过低的问题。以泰宁农村留守儿童家庭中，大部分家长都希望供孩子上大学，但是也只是“能供就供”，有少部分家长抱有孩子不上学也能挣钱的想法。可见，家长心目中的教育目标很低，教育期望值也很低，这也会影响孩子的思想和发展。
其次就是以泰宁对于留守儿教育环境的建设不足，社会救助就是国家通过对国民收入的再分配，救助那些因自然灾害或其他经济、社会原因而无法维持最低生活水平的社会弱势群体，以保障其最低生活水平。社会救助作为一种积极的救困助贫措施。根据调查，发现以泰宁政府对于留守儿童的生活给予了一定帮助，但是不够完善，救助的力度不够而且形式单一，该地区的留守儿童中仍然存在温饱和健康问题，教育质量上也有所欠缺。
3.3泰宁县留守儿童教育问题成因
3.3.1留守儿童隔代教育
在泰宁县的留守儿童教育当中，主要还是以隔代教育为主，当前的儿童隔代教育主要是由儿童的爷爷奶奶、外公外婆进行教育，但是从农村地区的发展情况来看，很多儿童的爷爷奶奶以及外公外婆的学历水平以及教育层次不高，在进行儿童的教育引导工作当中，还无法发挥家庭教育的作用。一些隔代教育的主体对于儿童的教育过于的松懈，他们一般会负责儿童的衣食住行，但是对于儿童的教育引导不足，比如在进行家庭作业的辅导方面，隔代教育主体很难给儿童一些帮助，他们对于课本知识以及教育内容的理解不足，影响到儿童的学习；其次就是隔代教育的主体对于心理教育的引导不足，很多爷爷奶奶非常希望自己的孙子孙女考试考出好成绩，所以他们也对孩子有非常高的期待目标，但是很多隔代教育的主体并没有关注到儿童的心理变化，无法对孩子生活与学习方面的心理压力进行疏导，这样也会导致留守儿童的心理压力问题越来越严重，最后导致儿童越来越不爱学习。
3.3.2学校忽视心理教育
泰宁县留守儿童在教育工作当中忽视了心理教育方面的工作，不论是城市学校还是农村学校都比较重视文化方面的教育，尤其是农村学校，从而忽视了学生的心理教育。很多的学生学习成绩很好但是在生活中抗压能力和解决困难的能力欠缺，遇到一些小事就无法承甚至会接受不了去自杀。所以从现实意义上看，心理教育比文化教育更为重要，学校都应该重视起来不能忽视。留守儿童长期没有受到父母的关怀，导致留守儿出现心理方面的创伤，他们无法与父母进行日常生活中挫折的沟通与交流，也无法对学习方面的心理压力进行倾诉，导致内心的压力越来越大，从而出现心理方面的疾病。除此之外，随着留守儿童年龄的上升，青春期的一些生理问题以及心理问题并发，他们没有渠道进行心理方面的知识学习，从而积累了一些身体方面的疾病。心理教育一直以来是幼儿教育以及儿童教育的工作核心，泰宁县留守儿童当中的各心理教育问题非常的明显，急需通过教学方法以及教育方式来进行引导与改进。
3.3.3学校的教育主体作用发挥不足
泰宁县农村留守儿童地区较为集中，尤其贫困县为主，当前农村学校依然注重应试教育，成绩为主，当地教师只管优秀学生的成绩，注重学校的升学率，对农村留守儿童的管理疏于管理，欠缺不足，没有系统的规划流程，一味的强行镇压，没有进行良好的疏导教育、开导不良少年。更多是是寄宿问题，很多寄宿学校由于条件的恶劣，没有专门的老师管理后勤，一般都是各系的班主任管理，没有专门的生活老师，导师宿舍环境卫生差，生活习惯不好，容易感冒生病，难以为儿童给予正确的个性化的辅导，实行特殊的关注，出现问题，老师解决问题能力有限。
3.3.4安全意识不够牢固
在泰宁县留守儿童教育工作的开展当中，很多幼儿也存在非常多的安全问题，一方面是由于留守儿童长期没有父母的呵护，出现了心理方面的安全问题，这些孩子在学习以及生活当中，收到社会干扰的可能性更大，所以容易产生心理方面的安全问题，一些留守儿童会出现自暴自弃、违法犯罪的行为，也有一些留守儿童由于没有人保护，出现被欺凌的情况，影响到留守儿童的生命财产安全。另一方面是由于在缺乏父母保护的前提，很多留守儿童外出以及日常生活没有保障，一些留守儿童在户外活动当中承受更多的安全问题，比如拐卖、溺水、车祸等，这些问题也会影响到留守儿童的教育工作。
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