摘要
随着素质教育的不断推进，教育的不断改革，家校合作的教育教学模式逐渐推上了教育的舞台，引起了人们的关注儿童是生活在社会的大环境中，在儿童的成长过程中会受到来自方方面面的影响如家庭、学校和社会都会不同程度、不同方面影响着学生的健康成长，因此需三方协作就显得十分重要。
本文是关于农村小学家校合作现状及策略研究，以陆良县S镇农村小学为研究对象，通过了解前人的研究相关成果，借鉴、学习整理自己的研究思路，采用问卷调查的方法，对农村小学的教师、家长进行问卷调查，主要包括双方经常交谈的话题、沟通的渠道以及对家校合作取得的效果等方面进行了解，合理分析成因，找出相关对策。农村地区的家长受劳动方式的影响在孩子的教育问题上投入的时间精力相对较少。一方面，在农村地区部分家长受文化水平的限制，畏惧和教师主动交流参与性不高。另一方面农村地区的家长过分的看重学校教育对于孩子的影响，因此教育孩子的任务完全寄托在老师身上，造成教师的一个人的精力难以支撑起艰巨的重任。从教师的角度受到时间精力、学校没有强制要求两个主要因素的影响，在实际的教学过程中也没有很好的重视并利用家校合作的教育资源。目前家校合作存诸多问题，例如家校合作平台少，内容局限、双方交流频率较少等问题。针对存在的问题，从制定政策制度保障、拓展沟通渠道、丰富合作内容等多个方面提出相应的对策。
研宄的意义在于对全面了解农村小学家校合作实施情况和存在问题，找出解决办法，促进儿童的健康全面的发展进绵薄之力。
关键词：农村小学；家校合作；合作策略
Abstract
With the continuous development of quality education and the continuous reform of education, the educational teaching mode of family-school cooperation has gradually been pushed on to the stage of education, which has aroused people’s concern. Family, school and society affect the healthy growth of students in different degrees and in different ways, so the joint efforts of the three parties are needed. Soviet education Sukhumlinsky once said: “The most complete social education is the combination of school education and family education” This paper is about the rural primary school family school cooperation status quo and strategic research, to Luliang County S town rural primary school as the research object, through understanding of previous research related results including domestic home school cooperation research results. I chose to use the form of questionnaire to conduct a questionnaire survey on teachers and parents. From the understanding, attitude and understanding of the cooperation between the two sides of the home school, as well as the current family school cooperation, content, frequency and the current home school cooperation to achieve the effect. Discover problems in home-school cooperation. Parents in rural areas are less likely to devote their children’s education to the effects of labour patterns. On the one hand, some parents in rural areas are limited by their literacy, and they are afraid to communicate with teachers and don’t even know how to educate their children. On the other hand, parents in rural areas attach too much importance to the impact of school education on their children, so the task of educating children is entirely on the teacher, lack of initiative of home-school cooperation, resulting in the current school education is facing a unique situation. From the teacher’s point of view by time and energy, the school does not force the two main factors, in the actual teaching process also did not pay great attention to and make use of the educational resources of home-school cooperation. At present, there are many problems in the cooperation between home schools. For example, the family school cooperation in a single way, narrow content, less frequency of communication between the two sides and other issues. In view of the existing problems, from the policy system to ensure, expand communication channels, rich cooperation content and other aspects of the corresponding countermeasures. The significance of the research is to provide support for a comprehensive understanding of the implementation and problems of cooperation between primary and secondary schools in rural areas, and to promote cooperation in rural schools and to promote the overall development of children’s health and development.
Keywords: rural primary schools; Home-school cooperation
一、绪论
（一）研究的起源
近年来，家校合作的话题越来越突出。结合实习经历发现农村学校中的大多数学校主要还是沿用传统的家长会和新起的互联网平台进行学校和家长之间的沟通，但大部分停留在发布学校重要通知、布置家庭作业等，基本维持了教师与家长间浅层次的信息传达作用，维持了基本的教学活动，但缺乏针对性，满足不了当前的教育需要。农村地区一个班平均人数都有40人左右，即使有沟通，老师对家长的信息反馈都较为笼统，另外，升学率的问题还是摆在了教师和家长的面前，家长、教师过度关注成绩成了社会常态，造成不太重视学生其他方面的发展的局面。
由于农村地区父母普遍的文化程度不高，自己不懂得怎们正确的管教自己的孩子，自己能做的就是为孩子提供经济上的保障，忙于耕作、忙于维持家里的经济收入，家长把教育子女的任务交给了老师，农村教师就承受着来自家长的压力，一个学校的老师数量有限，精力更有限。因此如何利用家校合作这股潜在力量，形成教育合力，是我们在教学活动中一个亟待解决的问题。
（二）研究意义
1、满足农村家庭与学校双方的需求
对于农村家长而言，自己不经意的一句话、一个行为都有可能引发与孩子之间的矛盾，通过家校合作老师可以把自己的教育经验分享给家长，减少家长与学生之间的内部矛盾，也可以及时的了解孩子的在校情况，家长才会有方向性的对自己的孩子在成长的道路上给予引导，在孩子的教育问题上，尤其是对农村的家长可以取得事半功倍的效果。对于教师而言，时间有限，精力有限，既要面向全体学生又要因材施教，一个老师无法兼顾到每个学上，家长参与到学校教育与管理，教师也多了一个教学助手，为教学活动的顺利展开提供了来自家长的保障；有效的利用家校合作也能有效的减少家校矛盾。
2、利于儿童健康发展
孩子能否在学校教育的影响下，按照社会所提出的要求朝向积极正面的方向发展有来自学校的影响、家庭的影响以及社会环境多方面的影响，家校合作就很好的统筹了家庭与学校之间的关系，家庭里每个父母对孩子无私的爱，家庭的温馨都呵护着孩子健康成长，在一定程度上学校是替代不了的；同样学校教育对孩子系统性的影响和规范化的教育与家庭教育相比在一定的程度上是有所不同的。因此两者的协调合作才更有利于学生的健康发展。
（三）文献综述
1.国外研究综述
通过笔者的梳理，在国外发达国家对家校合作都有一定程度的研究，突出的国家有美国、英国、日本等国家，笔者整理了以下几个在学术界比较具有代表性的国家。
（1）美国关于家校合作的研究
1879年，美国“家长教师联合会”的成立标志着家长不仅是孩子监护人的身份，也可以参与到孩子的教育活动中。到了1983年，《国家处在危机中：教育改革势在必行》的教育质量报告再次指出了家长的权利；同时在这篇报告中也具体阐述了家长的义务，明确了家长承担着参与教育孩子的责任。[1]从该报告我们可以看到两点：第一家长权利受到重视；第二教育管理者会创造更多的机会让家长逐渐参与到了学校的管理当中，在这个阶段，家校合作的观念已经萌发展。进入21世纪后，美国的家校合作进入了成熟阶段，教育研究者对家长参与教育问题进行了广泛深刻的研究。 美国出台了具体的文件为家校合作的顺利展开提供保障，其中美国教育部把父母参与列为第八项国家教育目标，即“鼓励家长与学校管理并建立合作伙伴关系，促进孩子多方面发展”。[2]这一阶段美国的家校合作逐渐走向正轨，被越来越多的教师、家长所采纳。
至此，关于美国家关于校合作研究，根据不同研究角度把这些研究成果分为了三大类：一是以时间为主线，探索家校合作历史的发展历程；二是从实践角度，立足于学校，对美国各中小学家校合作现状进行研究；三是对家校合作综合性的研究，目的在于为学校改革提供科学、全面的指导和建设性意见。[3]
（2）部分欧洲国家关于家校合作的研究
欧洲的一些国家家校合作也对教育也产生了一定的影响。上世纪 80 年代法国为了推动教育的发展，逐步意识到家校合作在教育活动中的作用，开始因地制宜的制定家校合作计划和制度，如个别访谈、集体面谈、俱乐部、沙龙等家校合作方式加强教师和家长之间的沟通，提高双方参与的积极性，促进双方和谐合作关系的建立。[4]在英国20世纪80年代，由于英国的教育过分强调学习结果的重要性，导致学生对学校教育的严重不满，学生逃课的现象屡屡发生，严重的违反了学校正常的上课秩序。之后政府认识到学生的教育问题仅靠学校单方面难以完成，因此来自家长的力量又被教育者关注到。如苏格兰、法国、荷兰、意大利、奥地利等七个国家开展了“关于家长参与学校教育项目的研究”[5]
综上所述，国外大多数国家在教育探索和改革的道路中，面对学生的教育问题都逐渐意识到家校合作的重要性。
2.国内家校合作研究情况
我国家校合作的发展大致可以分为三个阶段，也就是自民国起我国家校合作出现思想萌芽，新中国成立家校合作初露头角，以及20世纪80年代以来家校合作迅速发展。[6]
家校合作思想萌芽阶段。随着现代意义上的学校的产生，教育制度的建立与发展，家校之间的合作教育思想开始萌芽。在民国初年时期，爱国将领朱庆澜在《家庭教育》一书中中详细阐述教育与家庭的关系，仅靠学校单方面的力量是完成不了的，教育不能单靠学校、社会、家庭需要的是三方携手并进，尤其要注重让家长参与其中。[7]人们开始关注家庭与学校之间存在内在联系，单方面的力量往往是薄弱的，当时的教育现状深深的引发了人们的思考，家校合作的火光在人们的头脑中闪现，为后期的发展埋下了思想的种子。
家校合作萌发阶段。1952年政府颁布了《小学暂时规程》强调了家长团体对于教育活动的重要作用，是我国家校合作在学校实施中的开始。但是，在之后的进程中，学校教育与家庭教育却出现了相分离的现象。
家校合作步入正轨阶段。改革开放以来，为了改变教育与家庭相分离的局面，进一步在家校合作方面取得有效进展，学校也会主动争取家庭、社会的支持与配合，在摸索中前进，家校合作逐步走向正规。
我国关于家校合作的探索方向主要体现在以下几个方面：一是从理论方面的研究；二是对合作中问题的分析和方法的探寻；三是有关家校合作渠道的研究。[8]
家校合作的研究在我国还是进行时，理论研究还没有步入完全成熟的阶段，家校合作的在农村小学还未取得良好的实践性效果，。因此，我国在农村小学家校合作的研究需要进一步地发展。
（四）相关概念的界定及理论基础
1.家校合作概念的界定及理论基础
（1）农村小学
农村小学：学生居住在城市以外的地方，收纳的学生集中在6-12岁的儿童，这些学生的父母接部分都是以种植、个体经营为主的劳动方式。这类家长自身文化程度普遍不高，工作时间比较灵活，但在教育子女的问题多是沿用祖祖辈辈传下来，自成一套的方法。
（2）学校教育
中国大百科全书：“狭义的教育，主要是指学校教育，即学校教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成社会所需要的人的活动。”[9]
叶澜：“学校教育是由国家培养的专门人员和专门机构，有一定的培养目标、有系统、有组织的以影响学生身心发展为直接目标的社会活动。”[10]
袁正国：“狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有组织、有计划的对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动”。[11]
从以上可以看出，我国学者对学校教育概念都有极大的相似之处，都强调了学校教育活动与其他活动相比根具有专业化，学校教育活动从培养目标、管理制度、教学内容的选择等方面都合乎社会的要求，学校教育对受教育者的影响更系统化，加速了个体社会化的进程。
（3）家庭教育
目前教育界对家校合作也没有一个统一的定义。
彭立荣：“家庭教育是家庭对成员对子女进行影响和教育，呵护养育其长大成人，最终成为社会的一份子。”[12]
赵忠心：“狭义的家庭教育是指在家庭生活中，由家长，即家庭里的长者）（其主要是父母）对其子女和年幼者实施的教育和影响。广义的家庭教育、应当是成员之间实施的一种教育。”
在上述家庭教育的概念中我们可以看到家庭教育涉及个个关键词培养和教育。培养对家长提出两方面的的要求一方面是有养育的义务，其次也不能忽视培育的责任，在家庭中家长既是监护人又是家庭教育中的主导者。
（4）家校合作
首先从合作来看是指相互配合做某事或共同完成每项任务，双方一定都有行动的行为。[14]“家校合作”是指在教育领域中，家长与教师在教育实践中共同教育“家校合作”[15]一词在国内没有形成统一的定论。
通过上述的定义笔者将家校合作理解为是以孩子的积极成长为双方的内部动力，以家长和教师组成的团队，本着相互沟通、相互支持的行为态度，以家长会、利用网络平台等渠道形成1+1大于2的合力的一种活动。
（五）家校合作理论基础
1.共同责任理论
指家长和教师在孩子的教育问题上，保持紧密的联系，彼此之间以教育学生为共同责任，相互反馈信息，传递在学校或家中的情况，并且双方都为孩子的发展采取行动，共同责任理论最突出的特点就是同担责，共交流。[16]
2.利益群体理论
利益群体是指利益个体或者是团体，因共同的利益需求，双方。个人必须通过一定的社会联系才能实现自己的利益，而利益群体具有追求和维持本利益共同体成员利益的强大力量。[17]
（六）研究内容和研究方法
1.研究内容
本课题以陆良县S镇农村小学为例，研究内容概括为以下几个方面：
第一查找资料梳理国内外关于家校合作的发展及研究，对本课题涉及到的核心概念进行阐述。
第二选择具有权威并适合本篇论文的调查问卷并发放相关问卷进行调查。我打算采用随机抽样的形式对1-6年级的学生的家长、教师进行问卷调查。
第三分析调查问卷结果。主要从合作内容、沟通渠道、双方满意度，影响因素等方面进行分析
第四统计问卷结果。
第五对出现的问题进行归因，寻找解决方法。
2.研究方法
（1）文献法
查阅学者们关于家校合作的研究，整理前人的研究成果，在此基础上提炼价值信息，进行反思思考，作为开展本论文的基础，结合研究对象的实践情况，寻找出有利于家校合作开展下去的方式方法。
（2）调查研究法
本调查以陆良县农村小学教师、家长为调查对象，目的是为了了解农村小学教师、家长对家校合作的态度看法，从中把握农村小学家校合作的发展现状，分析其存在的问题，并且提出相关解决措施。
二、农村小学家校合作的现状
（一）调查对象情况介绍
1.陆良县S镇农村小学基本情况
据统计S镇的农业人口占该镇总人口的95.3%，人均占有土地相对宽广，绝大多数人在家务农，少部分外出打工，烤烟、洋芋成为S镇人的主要收入来源。S镇农村小学的特点按照片区平均4个村集中在一个村设立一所公办小学，S镇农村小学在外部设施、师资力量方面相对均衡。总体来说，一所小学设立12个教学班，400余名学生，约有一所小学配备30名教师。
2.调查对象
本次调查以S镇A、B、C三所学校为例。本调查问卷主要分为两类，一类是教师问卷，一类是家长问卷。由于受实际情况的影响，此次问卷主要借助网络软件“问卷星”通过找熟悉的教师帮忙，在班级群和教师群发放家长问卷和教师问卷。本次家长问卷的有效参与人数157人，教师有效参与问卷答题的人数有36人。
（二）调查内容与设计思路
问卷内容主要分为两部分：第一是对调查对象的基本情况的了解。第二主要包括对双方各自在家校合作中担任的角色、家校合作概念的理解、以及在孩子教育过程中对家庭教育和学校教育作用的认识。第三部分主要是家校合作的实践现状包括双方在交流过程中的感受、以及家校合作的内容、途径、次数、家校合作实施满意度的情况调查。多方面收集信息，为了解S镇农村小学家校合作的现状提供参考依据。
（三）农村小学家校合作现状
1.调查对象总体情况简介
（1）家长情况简介
家长学历
表1家长学历统计表
| 学历 | 初中 | 初中 | 中专/职高/高中/技校 | 大专/高职 | 本科及以上 |
| 父亲人数百分比 | 50.96% | 29.3% | 14.01% | 3.82% | 1.91% |
| 母亲人数百分比 | 57.32% | 25.48% | 12.74% | 2.55% | 1.91% |
家长职业
表2家长职业统计边表
| 企事业单位工作人员 | 公司职员 | 个体户 | 农民工 | |
| 父亲人数 （百分比） | 1.91% | 1.91% | 17.2% | 78.98% |
| 母亲人数 （百分比） | 0.64% | 1.91% | 10.19% | 87.26% |
（2）教师基本情况简介
教师学历
表3教师学历统计表
| 专科及以下 | 专科 | 本科 | 本科及以上 | |
| 人数 | 1 | 12 | 20 | 3 |
| 百分比 | 2.78% | 33.33% | 55.56% | 8.33% |
2.家长、学校对家校合作的相关认识
（1）家长对家校合作的态度
从表4的结果我们可以看出63.06%的家长家校合作之于孩子的教育是重要的，26.11%的家长认为家校合作一般重要。这两部分的占比89.17%,从结果来看家长还是比较支持认可家校合作 。认为 “不重要”“不清楚”的家长只是占到极少数，我们可以看出在绝大多数家长有意识参与到家校合作中意愿。
表4
(2)教师对家校合作中的态度
从表5也可以看出从教师的角度，教师是认识到家校合作的重要性，也渴望家长参与到教育教学活动中，形成教学合力，希望家长参与学校管理，家长成为学校的“顾客”教育中的一员。
表5教师对家校合作态度的认识
（3）家长在家校合作中的角色认识
家校合作就是要在教师、家长社会等三方面共同的作用下，以促进学生的全面发展为目的的教育活动方式。要想有效的促进家校合作，各方都要有正确的角色意识，才能在各自的岗位上各司其职，发挥家校合作的最大效益。从表6中我们看到21.66%的人认为自己在家校合作中只是承担监护人的作用，有54.14%%的家长意识到自己在家校合作的过程中是合作者的角色，有23.57%的人认为自己是自己是教师的助手，认为自己是“孩子的监护人”“教师的助手”的这部分家长还没意识到其实自己也是教育者的角色，不能把大部分的教育责任教育任务寄托在教师的身上。
表6
(4)家长、教师对家校合作概念的理解
家校合作应是家长和学校以促进孩子全面发展为共同目的 ，家长和老师构成的团体，相互配合、相互支持的活动。但从调查的结果来看，从家长的角度对家校合作概念的理解不是很准确，在家长的群体中有60%的人认为家校合作由教师作为带头人，召集家长参与到学校的教育活动中，从中也可以反应出家长参与家校合作的主动性不强，仅有28.39%的家长意识到家校合作是有教师与家长共同建立起来的伙伴关系，从这个比例来放眼到农村小学家长对家校合作有正确认识的人数还是占小部分人。从教师的角度，因为教师本身就是教育的专业人员，教师对家校合作概念的理解相对正确。
表7家长、教师对家校合作概念的理解
| 概念 | 教师牵头召集家长参与教育活动 | 家长主动与教师沟通 | 家长与教师建立伙伴关系 | 教育是学校的事，家庭负责孩子生活 | 不清楚 |
| 家长占比（%） | 60% | 8.39% | 28.39% | 3.23% | 0% |
| 教师占比（%） | 22.22% | 2.78% | 75% | 0% | 0% |
（5）各自双方对家庭教育、学校教育作用力的认识
家长对家庭教育和学校教育的认识
表8家长对家庭教育和学校教育的认识
从上表中看出有60.51%的家长认为学校教育在孩子的成长过程中的作用较大，大部分家长没有意识到其实家庭教育和学校教育一样重要，学校教育比较系统也有专门化的教师按照社会的要求施加的影响，但家庭教育中的关怀、个性化的教育也学校教育所替代不了的。只有29.94%的家长意识到家庭教育和学校教育具有同等的影响力。
教师对家庭教育和学校教育的认识
表9教师对家庭教育和学校教育的认识
相对从事专业的教育者来说，教师69.44%的认为家庭教育和学校教育具有同等的作用，有19.44%的教师认为家庭教育还比学校教育的作用要大。
3.陆良S镇农村小学家校合作实施现状
（1）目前各自双方在合作过程的感受
家长感受
表10
从教师与家长交流沟通的经历来看，教师与家长的情感体验还是积极乐观的，没有发生太多的不愉快的事件，不愉快的感受也是偶发的特殊情况。
教师感受
表12
综合教师与家长的交流沟通经历来说双方在沟通交流中相处还是愉快的，这位家校合作的展开提供了有利的保障。
（2）家校合作主要内容
表13
教师面向全体学生，在与家长进行沟通时内容相对丰富，在学生的学习成绩、思想品德、学习能力、人际交往方面都涉及的相对较多。从家长的角度出于各自的需要，在学习成绩、思想品德方面涉及的相对较多而在兴趣爱好、人际交往、身体健康方面都涉及的比较少。同时家校合作又是一个双边活动，两者在兴趣爱好、身体健康这两方面涉及的很少，在成绩方面两者比例一致的都只最高的。还是能反应两者都偏向于关注成绩。
（3）家校合作主要形式
教师、家长参与家校合作的主要形式
| 对象 项目 | 父母家长 (%) | 家长期望的合作方式（%） | 小学在职教师（%） | |
| 家长参与家校合作的主要方式 | 家长会 | 85.35 | 34.39 | |
| 电话联系班级qq群微信群等网络形式 | 89.17 | 34.39 | ||
| 教师家访 | 17.2 | 8.92 | ||
| 孩子转达 | 30.57 | 17.2 | ||
| 教师与家长联系的主要方式 | 家长会 | 33.33 | 77.78 | |
| 教师家访 | 11.11 | 19.44 | ||
| 电话联系班级qq群微信群等网络形式 | 38.89 | 80.56 | ||
| 孩子转达 | 16.67 | 25 | ||
从表的结果中不难看出，在农村小学，打电话班级qq群微信群等网络形式、家长会在教师和家长联系方式中占据首要地位，家访使用的较少，网络带给人们生活和工作上的便捷是大家都能体会到的，省时的微信群QQ群等网络联系方式也成为家长最愿意选择的方式。如何用好网络平台和家长会显得至关重要。
（4）互动情况
教师、家长近两年互动情况
近两年来家校合作的情况表现为不常，合作的次数较少。
（5）家校合作效果满意程度
家长满意程度
教师满意程度
从上述的两个表格中一致的反应出目前家长、教师对目前的家校合作现状并不是很满意，农村小学家校合作的发展与完善还具有很大的改善空间。
（6）影响家校合作的原因
| 家长 | 原因 | 工作忙 | 文化程度低，不知怎么交流 | 教师态度差 | 距离远不方便 | |
| 占比 | 35.67% | 52.23% | 7.01% | 5.1% | ||
| 教师 | 原因 | 工作忙 | 家长文化程度低不知怎么交流 | 家长态度差 | 学生家离家远 | 学校没强制要求 |
| 占比 | 75% | 16.67% | 19.44% | 36.11% | 52.78% |
从家长层面，工作忙没时间占35.67%、以及绝得自己文化程度低不知道怎么交流的人数所占52.23%，这两个因素的人数最多。教师方面主要是工作忙，学校没强制要求。
三、农村小学家校合作中存在的问题及原因分析
（一）家长在家校合作中角色观念存在偏差
家长层面尽管大部分家长从思想上认识到家校合作之于孩子成长的重要性，但当家长被问到在家校合作中应承担什么角色时，合作者的角色在大多数家长的心中还没有达成共识。受教育水平较低的家长往往对学校和教师有一种畏惧心理，不愿参与学校的活动中。俗话说“上下同心，其利断金”合作者最重要的就是上下一心，形成合力。但在占半数以上的家长只是意识到自己是孩子的监护人，认为孩子上学之后，自己只需负责孩子的生活，学习自有学校管，学校的事，有老师处理就可以了。也有为数不多的一部分家长甚把自己定位成教师的助手，其实家长本身就是教育的一员，教育不仅仅是教师的事情。角色意识不清晰，有可能导致在家校合作中责任意识不够明确。家长有这样的想法忽略了两方面的问题：家长本身就应当承担起孩子的教育问题，家庭教育往往在潜移默化的影响着孩子的思想、品德的形成；另一方面教育者不仅仅指在校教书育人的教师，凡是增进人的知识、思想、技能的人都是教育者。
（二）家校合作内容狭窄、形式单一
从家长方面来看，家长会、电话、微信是家长和老师常用的几种方式，家长会在我国教育史上沿用时间最长的一种方式。随着进入网络时代家长更愿意采用省时省力的网络进行联系。家长和学校联系大多数情况是关心孩子的学习成绩，在他们的认识还存在“学而优则仕”的教育价值观念，教师与家长的沟通首先重点就是关注孩子的学习情况，很少有一部分家长关系到孩子的兴趣、身体健康等方面的问题。尽管也涉及到品德方面的交流、往往是出现在孩子表现异常的情况下，也是被迫被提及。出现这种情况主要受过去的应试教育的影响，对于农村的家长知识结构更新的较慢，素质教育的思想观念还没有植入农村小学家长的心中，交流的内容还不够全面广泛。
从教师层面站在自身的角度自己的工作量多，学生的居住地分散，再加上个人的精力有限，学校管理层面也没做强制要求，多种因素的影响下，为了方便快捷大多数情况下都是通过电话、微信等通讯工具进行信息交流，长此以往，在家校合作模式的创新方面都不给与重视。造成了家校合作的模式单一。在交流合作方面主要关注学生的学习问题，最根源的影响因素还是来自于应试教育，来源于对教师的考评制度不合理，外界的压力导致与教师家长都过分的关注与学生的成绩。
（三）家长过分看重学校教育的作用
从整个社会来看，近年来，有一种现象不少的家长不惜花重金都要把自己的孩子送进名师班、重点学校的现象尤为突出，其中有一个原因就这家长们过分重视学校教育对孩子成长的影响力。在农村的小学虽然不像大城市想把自己孩子送进重点学校的愿望强烈，但是在农村的突出表现为过分依赖于老师，认为学校教育的影响力远远大于家庭教育，过分抬高了学校教育的作用。往往造成学校教育独木难支的困境。
（四）家长对家校合作的概念认识偏差
家校合作理解为是家长和学校以促进孩子全面发展为共同目的 ，家长和老师构成的团体，相互配合、相互支持的活动。但是通过调查表明，大部分家长认为家校合作应由教师牵头，召集家长参与到子女的教育活动，仅有少数人意识到家校合作是由教师双方建立的合作伙伴关系，从家长对家校合作概念理解的情况也从侧面反应出家长在家校合作中处于被动地位。
（五）家校合作没有落到实处
在生活中我们会有“思想的巨人，行动的矮子”的现象发生，面对家校合作这一问题也不例外，在调查结果中我们不难发现家长、教师一致的认识到家校合作的重要性，但在实施的过程中却表现出不主动，家校合作的频率较低，只是偶尔联系。家校合作没落到实处存在以下几个方面的原因。
缺乏完善系统的政策法规保障，体现在虽然近年来我国台了一些关于家校合作的政策，开始意识到家校合作的影响力，但相关政策法律不够完善、不够系统，执行者也没有一步一步跟进，落实到位，对于家长和教师都没有起到强有力的影响作用。 [18]北欧一些国家的相关法律中明文规定：家长代表要在政府的教育政策制定委员会中占有席位。[19]家长没有参与学校管理的权利。
家长自身教育能力有限。农村家长自身受教育水平不高，学历的因素，让家长对老师产生了一种自卑感和畏惧感，认为教师拥有绝对的权威，自己意见和建议起不到什么做用。另一方面，受家庭经济的影响，农村家庭大多是务农，日出而作，日落而息，大部分的时间都放在了耕种上。主要是这两方面的因素影响了家长参与家校合作的主动性。
从家校合作的实践看，教师由于工作原因，精力有限，双方可利用的时间不统一，进行家访实施也是困难重重，再加上没有文件硬性规定教师更不会吧家校合作纳入自己的工作范畴，加大工作压力。学校在开展为数不多的家校合作中，也是只注重形式，没有针对性，达不到实质性效果。
四、农村小学家校合作策略及建议
（一）充分整合社会教育资源，支持家校合作
1.建立激励机制
从调查结果看，大多数家长有参与学校活动的意愿，但由于没有相关的制度有效保障，家校合作形同虚设没有正真落实到位，可以从政府的角度出发，针对目前农村小学家校合作的现状给予教师、家长、管理人员一些指导意见，出台一些可实施的条例规定，对家长、教师做出相应的要求。
奖励机制是政策文件实施的保障。因此对家长可因地制宜的制定评比制度，在学生家长中评选“最强合伙人”在每学期末给予一定的物质奖励，激发群体家长的参与积极性。其次，学校管理者要严格按照要求规范、指导、监督家校合作活动的开展情况，并纳入教师的年终考评。
2.完善家长会制度
从调査中看到，家长会的合作途径在农村小学占很大比例，但基本形成了教师主导，家长旁听，全班学生的家长基本上都扮演着听众的角色，甚至对大多数家长而言，基本没有家长主动提出自己对教育孩子的独到见解，会议结束就匆匆离去。这样导致达不到双向交流和相互沟通的目的，家长会成了每个学期开学的过场性活动，家长会是主要的沟通途径却流于表面，这是相矛盾的。为了解决目前所面对的问题，这就要求学校一是建立合理的召开家长会的制度；二是在召开家长会前要提前详细告知家长本次家长会的具体目的，请想发言的家长主动分享与提问，大家集体讨论寻找解决办法，如谈谈孩子的心理需求、家庭中出现哪些事家长处理有困惑等等问题。改变以往的家长会成了教师的“一言堂”，让家长在家长会中正真的动起来，参与进去。每次的家长会要求做好记录，每个学期评比“最强家长代言人”
（二）有效利用网络平台加强沟通
网络联系较其它方式来说，是一种更加方便、快捷的新型交流方式，也是大多数家长、教师愿意接受的一种方式，对双方都是方便快捷的一种方式。为了实际需要利用好网路平台就尤为重要，虽然目前微信群等网络沟通方式已经在使用，但是并没有发挥到最大化效益，局限于教师在班级群里传达学校的重要通知，停留在浅层次的沟通。教师、家长都可以充分利用网络平台。在全校或者班级内部建立一个公共网络平台，鼓励家长、教师积极发言，相互提出宝贵的意见或建议。
（三） 提高家长和教师在家校合作的责任意识
1.利用现有教育资源进行家长培训
家长学校是提高家长家庭教育的能力，作为促进学校教育的重要途径，促进家校合作的重要手段。[20]在农村地区由于自身因素和外部环境的影响，对构建教师与家长的平等交流平台是一道阻力，农村地区的家长常常认为自己读的数不多，自己就是个庄稼人，不懂教育孩子的大道理，这就造成家校合作困难重重，但家校合作的力量是家长、教师双方都需要的，为了解决矛盾，笔者认为可以利用现有的教育资源对家长进行培训，传授家长科学的教育方法，可以分享成功案例、亲情故事、亲子互动课堂等方式，对家长进行潜移默化的培训和引导家长担任起合作者角色，树立起相应的合作意识，承担起合作者的责任，提高家校合作的有效性。
2.对学校管理者的培训
学校的管理者对家校合作开展起着关键性的作用，我们都知道往往意识决定行为，对学校管理者进行家校合作培训，主要是让管理者从计划、组织在到行动上重视起家校合作。管理者往往起到的带头作用，管理者具有前瞻性和实效性的计划组织在家校合作中就是不可缺少的一部分，没有计划、没有组织的活动就如同一盘散沙、没有凝聚力。
3.对教师培训
教师是教学活动中的教育者、组织者，在家校合作中是合作者，但在农村小学的家校合作中,主要受到工作量的影响，也阻碍了家校合作的推进，对教师的培训一方面可以涉及如何高效的完成教学任务，化繁为简，调整工作状态，另一方面可以可教授教师巧妙与家长沟通的方式方法，建立平等、相互尊重的沟通平台。
（四） 丰富家校合作内容
在家校合作讨论的内容中，加强对学生兴趣爱好、身体素质方面的关注，常言道身体是革命的本钱，更何况小学生更是第二天初升的太阳。另外家长和学校应当关注到学生的心理健康，加强心理健康方面的交流。学校组织一些校园亲子游乐活动、趣味运动等，让孩子在运动中快乐成长，还可以组织一些有关健康方面的知识竞赛等。在时常的教学过程丰富对学生的评比，如在班级中评选“才艺之星”“助人小天使”等项目并制作成美篇在家长群里增强宣传力度，让家长意识到学生除了成绩，还要重视其他方面的培养。
五、结语
在我国农村地区，由于劳动方式、文化水平等多方面因素的影响，农村小学家校合作还停留在浅层次的交流，还没有真正的整合利用家校合作资源，大多流于形式。 通过调查陆良县S镇农村小学的家校合作现状，分析出影响农村小学家校合作的因素，主要包括家长对家校合作概念不正确、过分看重学校教育的影响力，在一定程度上忽视了家庭教育的作用，以及受文化程度的影响。从教师层面主要是工作忙，学校也没有强制要求等原因。笔者根据这些影响因素从家长、教师、社会制度三个层面提出对合作有效的策略，在本次的调查分析当中由于经验不足，还有很多需要学习进步的地方，但希望能为改善目前家校合作的现状尽绵薄之力。
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