摘 要
建构游戏是幼儿通过操作各种基本元件材料进行结构造型游戏的场所。建构游戏当中的物质材料投放是开展建构游戏的前提，直接影响着建构游戏开展的质量。本研究从昆明市官渡区K幼儿、M幼儿园、N幼儿园、H幼儿园、及L幼儿园的大班108位幼儿园教师为调查对象，采用问卷法和访谈法对大班幼儿园建构游戏中的物质材料投放进行调查研究，并在此基础上找出官渡区的无所幼儿园建构游戏中物质材料投放存在的问题及原因。
关键词：幼儿园大班；建构游戏；物质材料投放
一、问题的提出
（一）相关概念界定
1.建构游戏
建构游戏指的是幼儿能够主动地、自由地利用各种不同的建构材料来塑造物体形象，并对周围生活做出反应的一项活动。建构游戏的特征是能够让幼儿能够充分地利用自己所能利用的构建材料，因此，所需要投入的材料不能过于单一，也可以是一些低材料，这样就可以让幼儿进行多样化的搭建。
2.建构游戏材料投放
幼儿园构建性游戏中的材料投放，就是把需要的教具、玩具、材料等放在一个特定的地方，让孩子们可以很容易地拿到并利用它们。其中的材料包含，但不仅限于积木、拼图、画笔、颜料、玩具车、球等等。幼儿园的构建游戏材料的摆放，旨在营造一个有序、安全、整洁的环境，让孩子可以自己去挑选和运用材料，充分利用孩子的创造性和想像力，从而推动孩子的身体和精神的发展，从而提高孩子的学习能力。
在幼儿园建构性游戏中，材料的投放主要有以下几个环节：确定建构区、制定材料投放计划、准备材料、搬运材料、放置材料、标识材料、维修材料。在扔出材料时，应按照儿童的年纪及发育程度，选用适当的材料及用量，以保证材料的安全及卫生。
（二）研究目的与意义
1.研究目的
，在此背景下，笔者拟采用问卷、访谈等方式，深入探讨大班儿童在构建游戏中的物质材料放置问题，并对其产生的影响因素进行深入的剖析，从而为提高儿童在构建游戏中的物质材料放置问题提供有效的解决方案，从而促进儿童的健康发展这一教学目的的实现。
2.理论意义
相对于其它年级，大班儿童在构建游戏中的学习和发展具有明显的提高效果。虽然目前在国内的幼儿园教学中，对于大班幼儿建构区的教学给予了高度重视，但仍有许多问题，影响了幼儿的整体发展，为此，本文就如何在大班幼儿的构建中，正确地放置材料，并给出相应的策略和意见，以期为大班幼儿的老师们在构建中放置材料，提高材料的质量，从而为大班幼儿的老师们在构建中放置材料，提高材料的质量和质量，从而为大班幼儿老师们在构建中放置材料，提高材料的质量，提高教学质量，提高教学质量，提高教学质量。
3.实践意义
本次研究将主要集中在了大班幼儿建构游戏物质材料时所存在的问题上，并在对其进行了调查之后，找出了其中的一些问题，并对其产生的原因进行了分析。对于目前的情况，幼儿园应该要更加重视幼儿的主体作用，对有利于幼儿身体和心理发展的必要条件进行深入地探讨，有组织、有目的、有计划地对大班幼儿进行了构建，重视幼儿的知识构建和生活经验的获得，从多方面、多角度对幼儿进行了培养，并重视幼儿的全面和健康发展。
二、研究对象及方法
（一）研究对象
以昆明市官渡区K幼儿、M幼儿园、N幼儿园、H幼儿园、L幼儿园及的大班108位幼儿园教师为调查对象
（二）研究方法
1.文献法
本课题以大班儿童在建构区中放置材料时所面临的问题和应对措施为主要内容，对所取得的材料进行整理和整合，从而全面地认识到目前为止，我国儿童在构建游戏中放置材料时所面临的问题。据此，本文提出了本课题的研究目标和主要内容，并对其进行了一定的理论支撑。
2.问卷法
问卷法是指研究者将所要研究的问题以问题表格的方式发放给受访者，以收集数据的一种研究方法。为对幼儿园大班幼儿在建构游戏中物质材料投放的情况进行深入的了解，本研究在参照前人编制的问卷的基础上，对其进行了改进，并以大班教师为对象展开了一系列的调查。
| 表1 调查问卷的发放回收情况统计表 | ||||||
| 幼儿园 | K幼儿园 | M幼儿园 | N幼儿园 | H幼儿园 | L幼儿园 | 总计 |
| 发放 | 25人 | 25人 | 25人 | 25人 | 25人 | 125人 |
| 回收 | 20人 | 21人 | 21人 | 24人 | 22人 | 108人 |
| 回收率 | 80% | 84% | 84% | 96% | 88% | 86.4% |
由表1可知，本次调查共发放125人的问卷，回收问卷108人的问卷，问卷回收率为86.4%。符合问卷发放回收标准。
3.访谈法
笔者在参考以往有关文献的基础上，事先拟定了一份采访大纲，并在此基础上选择了六位幼稚园大班的老师作为访谈对象，对问卷材料的正确性进行了检验。其次，通过对大班儿童构建游戏物质材料放置情况的问卷进行问卷调研，并以开放式问题进行弥补，以更好地理解儿童构建游戏物质材料放置方面的发展情况。
三、研究内容及结果分析
在对大班儿童构建游戏材料投放情况的调研基础上，对本次调研的内容和成果进行了剖析，重点从构建游戏材料投放的种类，材料投放的来源，材料投放的更新次数，材料投放的对象等几个角度阐述了本人的调研成果。
（一）幼儿大班建构区物质材料投放的现状分析
1、建构游戏中物质材料投放的种类
在建构区，放置材料的类型直接关系到整个游戏的效果，因此笔者对大班儿童构建游戏中放置材料的类型做了以下的问卷调查：
表2建构区材料的种类问卷统计情况
| 问题 | 选项 | 数量（人) | 人数百分比（%） |
| 在您幼儿园里建构区投放的物质材料有 | 积木类 | 61 | 56.4% |
| 插塑类 | 35 | 32.4% | |
| 其他辅助类 | 12 | 11.1% |
根据上表2，我们可以看到，在这些幼儿园中，他们放置的是最多的材料，然后是插塑材料，然后是最少的材料，最后是最多的材料。他们在建造游戏中放置的材料，大多都是一些拼图和插图之类的。
2、建构游戏中物质材料投放的来源
物质材料投放的来源在很大程度上会对建构游戏的效果产生很大的影响，笔者在对幼儿大班建构游戏中物质材料投放的来源进行了研究，得出以下结论：
表3物质材料投放的来源问卷统计情况
| 问题 | 选项 | 数量(人) | 人数百分比（%） |
| 您所在班级的建构游戏材料投放的来源主要是 | 幼儿园统一配置 | 83 | 77% |
| 教师自制 | 18 | 16.7% | |
| 幼儿和家长自制 | 7 | 6.4% |
从上表3可以看出，在构建游戏投放的来源方面，主要是以幼儿园统一配置的材料为主，而老师自制的材料以及幼儿及家长自制的材料相对较少。
3、建构游戏中物质材料投放的更新频率
如果能够经常地对构建游戏材料进行替换，就能够激发出幼儿对构建游戏活动的兴趣，从而推动他们在各个方面的能力的发展。因此，我对构建游戏物质材料的更新频率进行了以下的研究：
表4大班建构游戏材料的更新频率
| 问题 | 选项 | 数量（人） | 人数百分比（%） |
| 幼儿园是否进行建构材料更换 | 从不 | 10 | 9.2% |
| 偶尔 | 17 | 15.7% | |
| 有时 | 21 | 19.4% | |
| 经常 | 58 | 53.7% | |
| 总是 | 2 | 1.9% |
从上4表可以看出，在这些人中，从来没有的占9.2%，从来没有的占5.7%，偶尔的占19.4%，有时的占19.4%，后来53.7%的占了经常，有53.7%的老师认为会经常更新，也就是说他们会随时对构造游戏的物质材料进行更换。
4、建构游戏中物质材料投放的主体
在构建游戏的游戏活动中，放置材料需要有一个人的参与，为了更好地理解材料放置时的材料，我做了如下的研究：
表5 物质材料投放的主体调查情况
| 问题 | 选项 | 数量(人) | 人数百分比（%） |
| 您认为在建构区中物质材料投放的主题是 | 教师 | 80 | 74% |
| 幼儿 | 6 | 5% | |
| 教师和幼儿 | 22 | 20% |
从上表5可以看出，在构建游戏中，物质材料投放的主体是教师的最多，其次是材料投放的主体是教师和幼儿，而认为材料投放的主体是幼儿的最少，因此他们在构建游戏中物质材料投放的主体主要是教师。
（二）幼儿大班建构游戏中物质材料投放的问题及原因分析
1、建构游戏中物质材料投放中投放存在的问题及原因
(1)材料的投递主要是以建筑类的方式进行，但类型较少。
从之前的情况来看，在材料投放的类型上，笔者所调查的这些幼儿园主要以积木类或者插塑类为主，其它辅助性材料较少，但材料类型不多。在我之前在幼儿园实习的时候，我也对此进行了观察。在许多大班的老师在构建游戏中投放材料的时候，很多材料都是积木类和插塑类。我发现，有的孩子对这些材料已经没有那么满意了，老师还在投放这些材料。教材内容单一，既制约了儿童的发展，又无法为儿童创造一个丰富多彩的学习氛围。在教学中，教师要注意孩子的感觉，并根据孩子的身体和心理特点，选择不同的材料。
造成以上问题的主要因素是：幼儿园和老师们对材料放置的重视程度较低，幼儿园缺乏对材料放置的有关材料放置的训练，但是老师们缺乏材料放置的知识，无法意识到材料放置对孩子们在构建类游戏中的成长起到了很大的作用，而且在这一领域的实践也不多。
(2)教材主要来自于幼儿园，很少有学生自己动手制作教材
从之前的情况分析可以看出，在材料的来源上，大部分的材料供应都是由幼儿园统一配置的，而老师、孩子以及父母对材料的供应水平相对比较低。在我与两名老师的采访中，他们表示，在园内，材料的主要来源都是由幼儿园统一发放采购好的成品，因为这种材料既省时省力，也很方便。老师们偶尔会自己做点东西，或是把废弃的东西捡起来扔出去，在周末或者平时的时候，也会让孩子们和父母自己做的东西带进幼儿园，不过很少有孩子会把自己做好的东西带进来。从目前的情况及与教师的采访来看，材料主要来自于幼儿园的整体规划。老师们自己制作的材料的热情不高，但是许多父母在提供材料方面的意识不强，孩子们的父母配合程度也很差，很少和孩子们共同参加到材料活动中来。老师要了解到，物质材料来源的渠道是多种多样的，不能仅限于一种，要注重材料来源，更好的培养孩子的创新想象和创造思维。
造成上述现象的原因，主要包括：第一，对构建区物质材料的投入还没有给予足够的关注；第二，对幼儿园课程的内涵和特征没有足够的认识；第三，对课程资源的意义和价值没有深刻的认识。第二，幼儿园大班老师和父母的协作不多，缺乏有效的沟通和互动，父母的合作程度不高。
(3)在教材中，老师占主导地位，忽略了儿童的主观能动性
从对前文的现状进行的分析中可以看出，大多数的老师都认为，材料投放的主体是老师，而很少有老师认为，材料投放的主体是幼儿，这就反映出在构建游戏中，在物质材料投放的主体是单一的。具体体现在，我为了更好地理解它，还对幼儿教师展开了采访。有些老师觉得，材料的主体就应该是老师，老师是要以课程目标的制定为依据来投放的，老师要思考的方面比较多，孩子们还太小，不懂得这些东西。所以，在幼儿教师的工作中，基本都是由老师来独立地进行，而不是让孩子自己来进行对孩子进行自由的选择，孩子经常会忽视孩子的感受和内心的需求。孩子有自己的特点和要求，孩子有自主性，有独立性，有自己独立的个性，孩子也应该成为物质材料投放的主要对象，但是孩子没有将孩子和老师共同投入到活动中，就表现出了物质材料投放的主体的单一性。
造成这些问题的主要因素是：幼稚园没有加强对教师的业务能力的培养，没有进行足够的教研。老师们对儿童的身体、心理、心理、心理等方面的理解还不够深刻，老师们经常只是按照自己的观点来给孩子们准备教材，忽略了孩子们的主体地位，因此老师们要建立起一个科学的儿童教育观念。
2、完善幼儿大班建构游戏中物质材料投放的对策
(1)所投入的丰富的材料的类型
要使幼儿的玩耍需求得到充分体现，材料的多样性是其最根本的保证。人们普遍相信，在游戏中，只要有足够的材料，孩子们就能展示更多的创意游戏；而缺少材料则会降低孩子们的创造力。
首先，在构建游戏中，要进行与放置有关的材料的教研，使老师们对材料的放置有更多的认识，材料的放置将会对构建活动的效果产生很大的影响，要加强对老师们的训练，使老师们对材料的放置更加的关注。
为了让孩子们能够更好地发展，老师在向孩子们投放材料的时候，需要将积木类、插塑类以及其他辅助类的材料与孩子们进行组合。老师们在构建游戏的过程中，应该对孩子们的感受进行细致地观察，并投放各种类型与孩子们的身体和精神发展相一致的材料，这样才可以让孩子们的活动变得更加有效。
(2)为扩大物质资源而增强各地区的协作
在构建游戏活动中，并不是单纯地依赖于幼儿园所能提供的，因为这些材料来自于幼儿的生活和他们的兴趣，所以，老师要将各种不同的材料来源进行整合，并要主动地去搜集或者制造出这些材料。老师还必须要跟父母保持更紧密的关系，跟他们一同搜集到更多的材料。老师还可以举办一些让父母和孩子们共同参加的亲子活动。老师要告诉他们，进行材料对于他们进行幼儿游戏活动的重要意义，还要多鼓励他们使用在日常生活中的废弃物品，跟孩子们一起制作材料。老师要跟他们进行更多的交流，增强他们与老师之间的互动性，以及他们参加这些活动的积极性。
但是，父母也要主动地和老师合作，共同完成家庭共育，主动地提升自己的主观能动性，主动地和孩子们一起去搜集或自己制作的材料，这对孩子的创造力的发展是有益的。
(3)在摆放材料时应充分发挥儿童的主观能动性
在幼儿园中，要强化对老师的专业知识的培养，提高老师的教育观念，让老师们可以向老师们学习更多的教学方式，老师们可以互相交流自己的学习经验。
在教学实践中，教师应积极提升自身的业务水平，建立科学的教学观念，并进行教学反思。以儿童为中心，充分发挥儿童的主体作用。在投放材料时，不能忽视幼儿的感受，要让幼儿和老师共同参加，幼儿有自己的特征和需求，有自主性，有独立性，有自己的个性。
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